苏州工业园区青剑湖学校 沈一晗
论文摘要：
目前，世界各国都对学生的问题解决能力十分重视，问题解决教学的研究在教育领域受到了广泛的关注。我国的《数学课程标准》提出“问题解决”是学生数学学习能力的重要指标之一，关于问题解决教学的研究也越来越多。“问题解决”教学是指教师通过创设问题情境，让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，它的有效实施对学生能力的发展具有重要的意义。
关键词：
小学数学、解决问题、能力
《数学课程标准》提出“问题解决”是学生数学学习能力的重要指标之一，课程标准提出了学生在义务教育阶段学习数学的总目标，其中就包括：“学生通过学习能够体会数学与生活之间的联系，运用数学思维进行思考问题，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。培养学生的问题解决能力是我国基础教育课程改革的重点。目前,越来越多的教师顺应《数学课程标准》的要求积极进行问题解决教学，但是在实践中还存在一些不足。现在的学生主要是通过大量的练习来提高自己的解数学题的能力和数学成绩，而对于数学问题解决能力比较薄弱，不善于利用数学思维思考和数学的应用，本文探究小学数学教师在问题解决教学过程中存在哪些问题，尝试改进教学，提高教师的问题解决教学的有效性。”
一、教学情境创设中存在的问题
创设合适的问题情境是实施问题解决教学的一个良好的开端，学生在问题情境中感悟出生活中蕴涵的数学知识，从而发现问题、提出问题。教师创设问题情境时应学生的实际生活，这样才能更加调动学生学习的积极性，学生也才能根据自己已有的知识经验展开思维活动。但是，有教师知道问题情境创设的重要性，却对问题情境的创设缺乏技巧，有的情境都不能反映数学问题，那这些情境的创设又有多大的意义呢。
1、教师不善于开发教学资源，教学内容呈现方式单一
笔者经过研究发现，教师在教学资源的开发利用上存在不足，教师大多是满足于使用电子幻灯片来呈现教学内容，很少开发书本以外隐藏在学生生活中的学习材料，也很少让学生自己动手制作学习材料。教师在自己长期的教学经历中已经形成了一套稳定的教学方式，教师在实施问题解决教学时，不善于充分挖掘身边的教学资源，激发不了学生们的学习热情和学习的兴趣，很难引导学生进行深入的探究，大多停留在知识的表面探究。
2、教师在教学过程中忽视学生发现问题能力的培养
笔者经过研究发现，很多教师在教学中关注学生对某一具体问题或者类似的问题的分析和解决，而忽视在教学过程中对于学生发现问题和提出问题的能力的培养。教学过程中，问题情境的创设、问题的的提出，大多是有教师设计和操作。而课程标准中指出，培养问题解决能力中就包括培养学生发现和提出问题的能力，很多教师没能做到这一点。
3、教师替学生进行分析问题，追求教学顺利流畅进行
很多教师意识到问题解决教学的重要性，在教学过程中也积极创设情境，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是有些教师为了教学能按照自己的期望进行，在教学过程中经常对学生进行点拨，用自己的思维来引导学生快速和准确的解决问题，这样并不利于学生的思维发展，让问题解决教学变得空有形式而缺少无实质意义。
在问题解决的教学过程中,要求教师能够加强学生策略上的指导,大胆地放手让学生自己探索新的解题策略,将思考的权利还给学生，促进学生思维的积极发展。
4、教师忽视鼓励学生问题解决策略的多样化
在课堂教学中，教师仅仅集中于指导学生解决具体的问题，而忽视了在教学过程中对学生尝试多种策略解决问题的指导。问题解决教学的目标不是教会学生会解决具体的数学问题，而是旨在提高学生的思维的发展和问题解决能力。
二、教师情境创设的策略
1、加强问题解决理论的学习
教学实践活动需要一定的理论进行指导，教师需要加强问题解决教学理论的学习，才能改变问题解决教学的现状。积极转变教师角色，更新教学观念，从课堂的权威者转变为学生学习的促进者和引导者，从强调学生的学习结果转变为关注学生的学习过程。
2、充分开发教学资源，采用多种教学手段
信息技术迅速发展，教师不能过分依赖于现有的多媒体课件，应该积极从学生的生活中开发探索教学资源，可以利用实物演示、情景对话等形式创设问题情境，鼓励学生多动脑、多动手制作学习材料。
3、注重学生在自主探究式学习中的主体地位
v教师知道探究式学习在小学数学问题解决教学中的重要作用，但是经常为了快速达到所期待的教学目标而忽视学生在探究式学习中的主体地位，教师应放宽对学生的探究式学习和合作学习的约束，不能因为害怕学生出错而过度引导学生提出自己期待的问题，应该适当调整教学中学生的学习方式，加深学生探究的深度和广度。
4、加强培养学生探索多种方法解决问题的能力，注重学生的思维训练
教师应该有意识的指导学生联系自己已有的知识和生活经验，尝试不同的策略进行问题解决，如画图、找规律、猜想、列表等。教师可以引导学生对不同的方法进行比较分析，经过一定的数学思考，从而确定基本的方法。
三、注重“问题解决”的作用，增强问题解决的能力
强调数学应用，不全是回到测量、制图、会计等教学活动，而是培养一种应用数学知识和思想方法解决问题的欲望和方式。一般认为，应用题教学对于培养解决实际问题的能力起着重要作用。然而，实际教学效果往往不能令人满意。在解决实际问题时，是一个怎样的数学问题，常常隐蔽得更深，需要学生排除更多情节内容的干扰，把它抽象成数学问题；解决这一问题到底需要哪些已知条件，得由学生自己去寻找、识别，而且问题的答案往往不止一个，必须根据实际情况作出合理的选择，因此，解答应用题的技能不一定都能迁移到解决实际问题中去。例如我执教的《圆锥的体积》一课，在例题教学时我作了这样的处理：在打谷场上，有一个近似于圆锥的小麦堆，知道每立方米小麦约重735千克，要求这堆小麦大约有多少千克？要求小麦的重量你认为必须要知道什么的？学生说出必须知道麦堆的体积。追问：让你测量你觉得可以测量什么数据来求体积呢？这样就需要学生结合生活实际和圆锥的计算方法来思考，由此得出底面半径和直径不方便测量，可以测量出底面周长再计算出底面半径，同时测量出高才能计算出体积。通过学生对实际问题的思考再给出数据让学生计算，这样做更能提高学生解决问题的能力。
总之，小学数学问题解决教学，能充分发挥学生潜能，去提出问题、解决问题和评价问题，让他们成长为自信而成功的问题解决者，体验获得成功的喜悦，全面提高他们的数学素养！
参考文献：
[1]邓友祥.数学开放式教学的层面分析\[J\].安徽教育学院学报,2004,(6).
[2]孔企平.数学课程标准理念下的教学策略改革\[J\].小学教学参考,2004,(11).
论文作者:沈一晗
论文发表刊物:《成长读本》2017年9月总第21期
论文发表时间:2017/12/5
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