促进每个幼儿在原有水平上发展，本文主要内容关键词为：幼儿论文,水平论文,在原有论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
研究与探索
为了贯彻《幼儿园工作规程（试行）》，国家教委直接指导的十所试点园进行了两年多的艰苦探索。在试点工作中经历了新教育观和新教育技能的挑战。试点工作的实践使我们取得了共识：教育首先应是发展认识的手段，而不仅仅是训练和灌输的工具；教育不仅要实现社会对儿童的要求，还要满足儿童个体和谐发展的要求；教育要面向现实的需要，还要面向未来的挑战。
生存与发展是儿童的基本权利。我们不仅要承认幼儿的年龄特征，而且要承认每个幼儿的个体差异。只有这样，才谈得上尊重儿童。（参见本刊1993年第10期《了解儿童尊重儿童》——编者注）儿童发展权利的保障中，学习的权利首当其冲。学习权利的保障不仅仅在于提供学习的机会，更重要的是要使教育的内容、方法适应每个儿童发展的需要，并创设有利的环境，设计有效的教育活动，引导幼儿主动参与，真正促进他们在原有水平上得到发展。
多年来，教育的理论与实践都把幼儿作为一个整体来把握，注重一般心理特征的认识，却忽略了幼儿个体发展的需要。《规程》提出：要为每个幼儿提供表现自己能力的机会与条件，促进他们在原有水平上的发展，这就需要建立相应的儿童观、教育观，需要掌握新的教育技能。
一、宏观的教育目标要落实到每个幼儿的发展上，需要有一个具体化的过程。
《规程》宏观地表述了国家对幼儿园这一阶段的教育目标：一是为国家所需要的人才打基础；二是要遵循儿童身心发展规律，促进其全面和谐地发展。
长期以来，我们对教育目标的认识停滞在宏观而模糊的状态，目标的具体实现与教育的实际活动之间缺乏实现的桥梁；也就是说，宏观的教育目标未能成为教师制定活动计划的有效依据。其主要原因是缺乏一个将目标分层、分类的具体化过程。分层是依据儿童身心发展规律而选取的水平层次，分类则是根据人的全面发展所涉及的主要领域。为了深入贯彻《规程》，应该依据幼儿的实际水平选择相应层次的目标，并转化为具体的教育活动设计，以有效地促进每个幼儿的发展。
我们在将教育目标具体化的过程中认识到：一方面要对体、智、德、美全面发展的目标内涵有整体的理解，同时还要熟悉幼儿身心发展的规律。为将教育目标具体化，使目标体系能直接指导教师的工作，我们从儿童心理结构的角度逐步摸索儿童发展的目标体系。它以儿童心理发展的常模为参考依据，将体、智、德、美诸方面的内容融进各个领域，它不仅体现了儿童发展规律，而且涵盖了体、智、德、美全面发展的内容。经过教育目标分层、分类的具体化过程，试点园的教师不再机械地拿了教材照本宣科了，不再照搬别人的活动设计了，而是能够从自己的教育对象出发，灵活地设计出有针对性的教育方案。
二、为了了解每个幼儿的“原有水平”，幼儿园教师要有观察分析幼儿行为的教育技能。
要有效地促进每个幼儿在原有水平上的发展，必须了解幼儿的“原有水平”，以此作为教师设计教育方案的依据和出发点。这就要求教师必须具有对幼儿进行观察评估的能力。
现在，观察评估的重要性正被越来越多的幼儿园教师所认识和接受，但是，在具体实验过程中却有一些实际困难：班级幼儿人数过多；教师缺乏观察的能力和方法；缺乏简便易行的观察工具等等。应该承认，班级幼儿人数多是当前的国情，它难以在短时间内得到改善，但是，不能因此放弃对幼儿个体发展需求的关注。
掌握观察评估的第一要素是必须熟悉幼儿身心发展的规律，这种熟悉不是仅仅局限在年龄段的一般规律的宏观描述上，而是需要熟悉幼儿发展的诸方面和发展程序。第二要素是必须学会评估的方法。（参见本刊1993年第12期《关于幼儿发展评估的若干问题》——编者注）实施观察评估的时间是灵活的，可分散在各种形式的活动中。各试点园选择了自己的观察评估方法，如上海乌南路幼儿园提出“四个结合”，即终结性评估与日常的观察评估相结合，观察评估与教育活动计划的记录相结合，观察评估与建立幼儿个案相结合，观察评估与指导家长工作相结合，具体做法是：1.建立《幼儿发展记录册》，该册包括幼儿基本情况、幼儿发展现状及措施、日常行为表现，家园联系、各学期期终评估等五个部分。2.建立《全班幼儿发展水平一览表》，据此找出全班存在的共性问题，分析原因，确定下一学期的教育重点。第三要素是要有观察评估的工具。教师所用的观察工具应简洁、明了、易操作，并能较准确地反映儿童的发展水平。与此同时，教师一定要有观察的意识，幼儿的任何行为、任何情绪反应在教师的眼中都不应该是无意义的。
三、幼儿既不可能在放任自流的状态下，也不可能在以教师为中心的情况下得到充分发展。
两年多的试点工作实践使我们逐渐明确了选择教育内容的基本原则及方法。首先，教育内容的选择要符合各园所确定的目标体系。这可以使教育内容具有不同层次，以适应幼儿在不同年龄段的学习能力和兴趣，也能够更好地适应儿童的个体差异。教育内容的选择还应该顾及体、智、德、美全面发展的需要。其次，教育内容要贴近幼儿已有的经验，并有利于获得新经验。第三，教育内容应体现多元文化。我们培养的人面临21世纪的挑战，因而，应该让孩子们了解中华民族及中华文化的伟大灿烂，为自己是中国人而自豪，同时也要让他们接触全世界的多元文化以及全人类创造的文明，使他们从小就有一个开阔的视野，并建立一个信念：我们不仅要继承，而且要创造。
在教育活动的组织形式方面，试点园大量尝试了分组活动的组织，因为，越是幼儿人数多，就越应分组，这样才能使他们充分活动，并有较多机会与教师、同伴及材料相互作用；分组活动也有利于教师针对个体差异，灵活地设计活动，使不同水平的幼儿都有机会获得经验、体验成功；同时也便于教师观察了解、指导每个儿童。分组的方法很灵活，比如按幼儿相同能力水平分组，这种分法，教师可以为不同发展水平的儿童提供不同的材料和内容，提出不同要求，以适应不同能力的幼儿的需要；按活动内容分组（如讨论、合作游戏、发现活动等），把不同能力的幼儿分在一起，有利于互相启发、帮助。应该说分组活动是建立在对个体差异了解的基础之上的，分组活动中个别指导又无处不在。
从选择教育内容及设计教育活动形式的实践中，我们认识到，以教师为中心实际上是“没有儿童的教育”；以儿童为中心，又走向另一个极端，将导致教育上的放任自流，同样也不能保证儿童得到充分发展。
四、教育环境潜伏着促进幼儿发展的教育因素，要引导幼儿在与周围的人、物的相互作用中主动学习。
环境对幼儿发展所起的作用，从来没像今天这样受到人们的重视。环境不再被理解为“美化”、“绿化”、“儿童化”等外在的装饰性作用，而是教师为儿童准备的，有利于他们体、智、德、美各方面发展的物质的和精神的条件、氛围。创设一个良好的环境，已成为教师促进幼儿发展的重要手段之一。创设环境首先要考虑的是与教育目标体系的关系以及如何切合本班幼儿的实际。在创设物质环境方面，最重要的原则是有利于幼儿主动地、自发地参与活动。在空间的利用上，要考虑幼儿充分活动的方便、教师观察的方便、取放材料的方便、互不干扰的方便等等。在材料的提供上，要考虑层次性、全面性、安全性，对儿童发展的价值，一物多用以及多元文化等因素。在十所试点园中，活动区的形式被广泛采用，这种活动形式为幼儿充分利用空间，充分操作，充分交往、协作提供了可能，为满足幼儿的兴趣以及探索、发现、表现的需要提供了可能。（参见本刊1994年第4期至第9期的连载文章《活动区的创设、利用及活动指导》—编者注）
良好的师生关系、同伴关系，合理必要的规则，每个幼儿担负着的某项集体的责任等构成了另一方面的教育功能。创设良好的人际环境方面，首先是教师要建立正确的儿童观、教育观。
在教育过程中，师生关系是最重要的人际关系，热爱、尊重、理解、信任幼儿是教师必备的素质。幼儿只有在愉快安定的、充满理解的、合作友好的人际关系中才有可能激发起积极性；另一方面，教师应引导幼儿参与到人际环境的建设中来，如各个活动区因材料、内容、空间大小不同，需建立相应的活动区规则，十所试点幼儿园是由幼儿自己讨论并确定活动区的各项规则的，幼儿自己动手制作各种卡片、表格，并每天由幼儿自己专人负责。在建立规则、执行规则、担负责任的过程中培养了幼儿的规则意识、自治能力，使他们学习、生活的环境变得井然有序。
特别值得强调的是教师不仅要提供环境，引导幼儿创设环境，更重要的是要利用、调整环境，处理好环境与幼儿发展之间的关系。一个准备得再精心的环境，也必须通过教师的作用才能有效地促进幼儿的发展。教师必须激发幼儿的兴趣，帮助幼儿学会利用环境，了解材料的性质、用途，以及人际交往的技能，学会合作、相处等等。只有幼儿真正主动、积极地参与活动，环境中潜在的教育价值才会转化为真正的现实价值。教师还要不断地发现环境与幼儿发展之间所出现的不适应情况，及时分析原因并加以调整。
五、幼儿园与家庭的合作应立足于幼儿的发展。
幼儿教育不仅仅是幼儿园的任务，必须重视家庭与幼儿园在教育上的合作，而这一合作应建立在共同促进幼儿的发展这一基本点上。因而首先要使家长了解幼儿园的教育，建立起相互的信任与理解。试点园的做法多种多样，归纳起来主要有：设立幼儿园宣传栏、班级的家长园地，开办专题讲座，向家长宣传教育改革的思想、观念和本国改革的方案；建立多种联系反馈制度，设定期接待日、开放日等，由园长、教师接待家长，了解家长的观念、意见和建议，有计划、有针对性地开展指导工作，通过家长反馈，分析和调整幼儿园的教育工作，定期举办家庭教育研讨会、经验交流会，家长真正参与进来后，试点园的工作有了很大的改观。
上述内容，是两年来十所试点园通过实践所产生的认识，它不是终结性的，因为教育改革永无止境。