（陕西省渭南高新区第二小学，714000）
摘要：随着我国新课程改革的不断发展，越来越多的小学数学教师开始关注教学方法的改进，并将小组合作学习方法引入小学数学课堂，不仅是一种学习方式，也是一种新的教学策略。因此，我们的小学数学教师应积极转变传统的教学理念，在小学数学课堂教学中科学合理地开展“小组合作学习”，培养和提高小学生数学学习的兴趣，从而达到提高小学课堂教学质量和教学效率的目的。
关键词：小学数学；合作学习；策略
小组合作学习是一种多元化的教学组织形式，有利于学生的参与，可以在课堂上形成开放、愉快的学习氛围，鼓励学生互相学习和相互促进。文章针对小学数学教学中存在的普遍问题，提出如何认真组织课堂教学，有效引导学生开展合作学习，提高小组合作学习效率，从而促进学生主体发展，使其真正成为学习的主人。
一、小学数学小组合作学习教学模式应用意义
数学学科具有抽象的特征，小学生在学习过程中容易感到无聊。小学数学教师必须根据学生在教学过程中的实际情况采用科学有效的教学模式。小组合作学习教学模式在不断的应用和实践中表现出良好的教学优势，它不仅有助于提高学生的学习积极性，而且有助于激发学生的学习兴趣，对提高小学数学教学质量具有重要意义。因此，有必要加强小组合作学习教学模式在小学数学教学中的应用。此外，通过小组合作学习模式，可以培养学生合作精神，提高学生的团队合作能力。小组合作学习教学模式的应用，使学生形成正确的竞争意识，促进学生的进步和发展，从而提高小学数学教学的效率。
二、小学数学小组合作学习策略
1.创设合适的环境，为学生发挥提高平台
数学学科不应该只注重课堂的理论教学，学生主动动手实践的一个过程，学生实验的环节，可以亲自体验课本上所认识到的，体验课堂上所讲过的，用心去体会，零距离感受。此外，教师应鼓励学生仔细观察并做出详细记录，对于有不同意见的学生，让学生进行小组合作和讨论，有效提高学生的能力和实际应用能力。学生谈论分歧点，通过思考消化学到的知识，教师还应该参与到学生的动手环境里，提高自己的文化水平，从中发现学生困惑的地方和不解的问题，这将有利于下一步的顺利开展，提高自身的文化水平和教学水平。如在教学《可能性的大小》这节课时,为了让学生经历猜一猜、摸一摸、看一看等探究活动,发展学生的推理能力,培养学生的思维的严谨性,体验物体出现可能性的大小与什么有关,我创设了一个“商场有奖促销活动:在一个盒子里放入一些球,有黄色和白色两种,凡是一次性购物满100元的顾客,就可以摸一次奖。摸到黄球的有奖,摸到白球则没有奖。如果你是这家超市的老板,你会怎样往盒子里面放球,让顾客来摸奖?”的教学情境。
2.合理地划分小组，方便学生之间的交流沟通
在小学数学课堂上进行合作教学时，小组的划分非常重要，小组安排合理可以有效地提高学生学习的积极性。因此，教师应根据每个学生的不同学习条件进行小组学习。教师可以在分组之前先了解每个学生对数学的掌握程度，以便具有良好学习成绩的学生可以向学习成绩不佳的学生学习，并在小组学习中互相帮助。例如，在学习一年级下册“100以内的加法和减法”时，教师就可以安排算数学习好的学生和算数较差的学生在一个组，让学习好的学生帮助较差的学生进行学习，使得学生在小组中也能担当一个“小老师”的角色，有效地带动学困生进行学习，使得学生之间能够互相帮助，全面提升数学教学效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学习“认识人民币”这一章节时，教师也可以采用此方法，让对钱比较熟悉的学生教授对钱还不怎么了解的学生关于钱币的知识，通过学生彼此间的交流沟通，让他们高度参与到数学的学习当中，这样不仅有利于学生之间的情感促进，也能有利于学习成绩的提高，让学生能在一个轻松愉快的环境中进行学习。
3.耐心进行指导，指引学生正确学习
在小组合作教学过程中，教师要适当放手，但这并不意味着教师全盘撒手不管，而是让学生成为班上的主角，老师引导他们。小学生大多注意力不太持久，在进行小组学习时，不可避免会出现学习不专心的现象。因此，在小组合作教学活动中，教师应积极参与，有效地进行正确的指导。在小学数学小组的合作教学中，教师不应该作为局外人站在讲台上，观看学生交流和讨论。相反，他们应该作为合作者参与小组研究，并充分了解每个小组的学习情况，及时纠正偏差，帮助学生更好地学习数学。例如，在“长方形和正方形”的学习中，让学生讨论生活中常见的长方形或是正方形时，学生可能一不小心就偏题聊到别的地方去了，这时候教师就要将他们的思路重新拉回课堂。或是通过纸张图形让学生自己动手制作物体，他们也可能拿着纸张做起了与课堂无关的东西，因此在小组合作学习的过程中，教师要仔细观察每一位学生在小组内的学习状况。让学生在小组学习的过程中能充分发挥自己的大脑智慧进行数学知识的探讨，积极解答数学当中的难题，杜绝学生利用小组的形式讲小话、开小差的情况，使得学生在数学课堂上能获得最大的学习效益，有效地提升数学教学的成果。
4.师生互动，当好合作者
素质教育的核心是为所有学生服务，促进学生的全面发展和积极参与。学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、指导者和合作者。因此，在团队合作与交流的过程中，教师应该是良好的合作伙伴，这样团队合作才能真正有效。教师除时时组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，时时进行调控，已达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，教师应该教会学生一些探索和发现的方法，以便学生探索和发现，不断触发学生思维的碰撞，引导学生更深入的探索，让学生学会尊重、帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。例如，在教学长方体表面积的计算方法时，我充分引导学生进行小组合作学习，让他们拿出事先准备好的长方体纸盒，按活动要求，通过看一看、剪一剪、拼一拼，并结合长方体的特征，讨论长方体表面积的计算方法，同时我参与到学生中去，指导他们的实践，倾听他们的发言，鼓励他们积极思维想出更多更好的方法。学生的思维是活跃，老师及时的点播更能激起学生思维的火花，他们通过思维的碰撞，想出了很多种计算长方体表面积的方法，亲身经历了知识的形成过程，提高了学习效率，这才是有效的学习，极大地激发了学生学习的主动性和积极性，学生真正成为课堂教学的主体，既培养了能力又发展了智力。
三、结束语
总而言之，小组合作学习有其自身的发展优势，是小学数学教学的有效途径。在教学过程中，教师应充分考虑学生的具体情况，通过小组合作学习，提高学生的数学学习兴趣，让学生积极参与，相互学习，合作进步，提高学生独立思考和提高学生的能力，提高学生的整体水平，最终有利于教学任务的实现。
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[4]黄晓红.小学数学"小组合作学习"课堂教学模式[J].青少年日记（教育教学研究），2015（03）：125。
论文作者:同甲佳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月中
论文发表时间:2019/2/11
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