陶行知说“生活即教育”，教育只有满足了生活的需要，才会真正具有生命的活力和生活的价值，而化学这门学科就充分体现了这一点——来源于生活，服务于生活，与人类的衣食住行息息相关。初中化学是学生上九年级接触的一门新课程，并且与我们的日常生活和社会实践有着密切的联系。
在实际的教学过程中，应每接一届新生上第一节课时，我并不急于教授新课，而是与学生共同交流日常生活中蕴含的化学知识。如通过播放一段视频或举一些与日常生活中的有关化学方面的事例，让学生体验到衣、食、住、行都与化学有着密切的联系。我们的生活中充满了化学，它与我们的生命活动和社会发展息息相关，我们生活在一个化学的世界里，让学生认识到学习化学的重要性，从而激发学生的求知欲望。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当学生乐学了，我们的教学工作就达到了事半功倍的效果。为了让同学们喜欢上化学这门课程，我在日常的教学工作中是这样做的：
一、课堂“导入”生活化
在日常生活和实际生产中蕴含了大量的化学学科知识和情境，如日常生活现象、社会现象及工农业的发展和航空航天领域等方面。
例如，在学习《燃烧与灭火》时，可以出示一些日常生活和实际生产中有关燃烧的图片，也可以播放一段某地区发生的火灾视频来引入新课。同时出示问题组：1.什么是燃烧？2.燃烧的条件有哪些？3.促进燃烧的方法有哪些？4.如何灭火？其原理有哪些？让同学们通过问题明确本节课的学习任务，并通过联系学生的生活经验和已有知识来激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、新授知识生活化
为了让学生体验到学习的过程就是生活的过程，设计课堂教学中要引导学生在运用化学知识来解释生活现象，解决生活问题的过程中学到知识。
例如，在学习《到实验室去》之化学实验基本训练中的仪器的洗涤时，我从学生最熟悉的厨房入手，设置问题组：怎样清洗下列餐具呢？
1.喝完稀饭的碗。
2.沾有油渍的盘子。
3.长期蒸饭的锅（或烧水的壶）里的水垢。
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4.如果家里的洗洁精用完了，妈妈往往用热的纯碱水清洗油污，为什么？
先让同学们进行小组内交流，说出自己的想法，再把组内好的方法汇集后在班内交流，因为这几个问题与学生的生活密切相关，所以每个学生都会积极地参与到课堂交流中。对表现出色的小组和个人要及时进行星卡或积分奖励，同时也鼓励其他小组继续努力，使学生在班内形成比进步、争上游、不甘落后的良好学风。这样会使每个同学都能积极参与到课堂教学活动中，真正发挥了学生的主体作用，使学生充分体验到我的课堂我做主，也使学生有了学好化学的信心，从而提高了课堂效率。通过联系学生的生活经验，不但激发了学生的兴趣，还能让学生从身边的小事做起，来关注生活中的化学。
三、设置练习生活化
为了让学生能及时巩固所学知识，课堂上做适量的练习是必要的。可以设计一个生活化的问题情境，让学生在具体有趣的生活情境中运用所学知识，分析和解决问题，感悟化学的价值。
例如，在学习《奇妙的化学》中：
1.我设置了这样一组练习：（1）看看你的家里，哪些是天然材料，哪些是化学制品？请将它们分类。若家里没有了这些化学制品，你的生活会是什么样子？（2）举出你生活中见到的物质的变化，并说明哪些是物理变化，哪些是化学变化？（3）在日常生活中化学变化伴随着哪些能量的变化？请举例说明。
2.这时需要老师提出一定的要求，引导学生养成学习化学的习惯：（1）先自己独立完成；（2）自己不能解决的进行组内讨论；（3）小组内也有疑问的可以请教其他小组或老师的参与；（4）根据练习的难易程度小组内选出代表[从D类（组员）到A类（组长）]进行班内交流，确定出最佳答案；（5）打分奖励。这样的练习能够使学生积极地去思考，轻松地参与到课堂学习中，并能运用所学知识来解决实际问题，既获得了成功的体验，也增强了学好化学的信心，更使其感觉到了化学就在我们身边，使其在以后的学习中养成把化学与生活实际相联系的好习惯。
四、课下作业生活化
生活本身就是一个巨大的学习课堂，为了让学生学以致用，能够更好地学好化学，老师要鼓励和引导学生在日常生活中发现问题、解决问题。
例如，在学习《燃烧与灭火》时，我给学生设置了这么一个作业题：请你根据今天所学知识来调查周围环境的消防安全情况，并写一份调查报告。再如，学习了《碳酸钠的性质》时，可以设置了这样的作业题来引导学生继续探究：1.吃馒头时发现有许多小孔，是怎么产生的？2.饭后吐酸水，妈妈让你喝苏打水，为什么？有胃溃疡的人可以喝苏打水吗？为什么？同学们通过课外探究，不但将所学知识进行了应用和巩固，也进一步认识到了化学来源于生活、服务于生活，从而激发了学生学好化学的意念。
创建“生活化”的课堂教学，能激发学生的学生兴趣，使学生产生强烈的求知欲。而这种求知欲一旦保持下去，就会产生巨大的学习动力，课堂效率自然也就提高了。
论文作者:王雪林
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第350期
论文发表时间:2019/1/24
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