（四川省南部县第二中学，四川 南充 637300）
摘要：在素质教育背景下，关于高中生物课堂教学，教师在课堂上应重视发挥学生主体作用，以学生为课堂核心，构建启发式教学模式，全面提高生物课堂教学效果。所以，这样的教学方法受到了社会广泛的欢迎以及教师的关注。本篇文章围绕高中生物教学过程中的启发式教学方法的应用进行一个深刻探讨。
关键词：高中生物；教学方式；启发式教学方法
新课标中，围绕高中生物提出了全新的教学要求。要求教师必须以学生为课堂主体，引导学生自主参与到生物课堂当中。在生物教学中，传统的生物教学方法太过枯燥无趣，生物教师对学生进行填鸭式教学，在这样的教学方式中，教师并没有把学生放在主体地位，这也常常导致学生对生物课失去学习兴趣。所以，教育领域工作者积极探索启发式教育，落实新课改政策对我国教育事业的发展起着重要作用。
一、启发式教学的原则
1.学生的自主性
启发式教学最大的一个特点就是发挥学生的学习自主性，在课堂上教师进行适当放手，让学生成为课堂的主人，让他们自己去探索去研究自己所发现的问题，只有这样做，才能有效地培养学生的创新能力和思维能力，也能提高学生的综合素质，从而培养出社会所需要的当代新型人才。
2.师生的平等性
在传统的教育模式中，通常是教师处于一个主导的地位，师生之间关系有明显的疏离感，这也影响着师生之间关系的平等性。教师和学生之间交流沟通受到限制，关系产生鸿沟，进而严重影响着师生之间的交流互动，导致课堂氛围变得愈发压抑沉重，这对于启发式教学来说也算是一个比较严重的影响。
3.学习的趣味性
俗话说，兴趣是最好的老师，所以教师在教学过程中的第一任务就是激发学生对学习的热情和欲望。教师在教学工作中也一定不能忽视课堂的趣味性，沉闷的课堂让人感到十分疲惫和无趣，教师们完全可以通过多种教学手段，与生活中息息相关的事物进行结合起来教学，以增加课堂的趣味性，也让学生处在一个轻松快乐的状态下学习知识，这样进行教学的成效也一定很显著的。
二、启发式教学在生物教学中的运用
1.以问题案例式作为教学主导
启发式教学的核心指的就是通过教师对学生进行一定的启发而启迪学生的思维，激发起学生的学习兴趣，引导学生对问题进行主动思考。在整个启发式教学模式中，问题案例式教学方法所处地位十分重要，对其有着重要的影响，教师通过给学生相关案例并围绕其提出相应的问题，引导学生主动参与思考、探索问题的解决办法，在思考和解决问题的过程中做到对知识的掌握。
2.构建问题情境，启发学生独立思考
问题情境是高中生物重点教学手段，教师利用生物问题构建课堂情境，引发学生围绕具体生物问题进行思考、分析，通过独立思考与自主学习，掌握相关生物知识点。通过设置问题情境，能够有效训练高中生发现问题、分析问题与解决问题的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在构建问题情境时，教师应充分考虑生物课程教学目标，以及学生具体兴趣需求，合理设置课堂问题。比如说，教师在讲解《蛋白质》时，可以先利用多媒体向学生展示蛋白质的生物学结构模型，让学生对蛋白质基础生物知识加以掌握之后，教师向学生展示三鹿奶粉事件。启发学生结合该事件，分析毒奶粉中的成分，并对氨基酸种类、肽链空间结构进行有效探究和总结。让学生在具体问题情境的启发下，对生物学知识形成更加深刻的认知，全面提高高中生生物学习水平。
3.生动教学语言，进行启发教学
教师在组织生物课堂教学时，切忌一味采用公式化教学语言，对生物概念进行描述和讲解。否则将会限制学生的生物思维，导致生物课堂教学效率低下。作为生物教师，应该合理组织教学语言，通过生动、形象的教学语言，将生物学概念以更加直观、生动的方式展示给学生，从而使学生的生物思维获得有效培养和提升。比如说，教师在讲解DNA是主要的遗传物质时，教师可以结合生活实际，围绕基因、遗传现象，向学生渗透有关DNA的生物学知识。以便学生在教师生动语言的启发下，对DNA知识形成深刻理解。
4.丰富教学手段，活跃课堂气氛
启发式教学模式是素质教育背景下一种全新的教学模式，主要彰显以生为本教学思想。因此，生物教师在组织课堂教学时，应注重丰富教学模式，采用多种教学手段，构建全新的课堂教学体系。从而使课堂气氛更加活跃，让学生在生物课堂上的学习表现更加积极、主动。首先，教师利用多媒体向学生展示生物动画模型，让学生通过观察生物动画模型，对生物学知识形成深刻的认知和理解。比如说，教师在讲解减数分裂时，可以利用多媒体，构建减数分裂模型，向学生展示减数分裂具体分裂过程。之后，教师引导学生动手制作减数分裂模型，在实际操作过程中，掌握减数分裂的生物学特征。最后，教师引导学生将减数分裂与有丝分裂进行有效对比，观察两者在分裂方式以及分裂过程方面所呈现的联系与差异。由此一来，学生不仅能够对减数分裂知识形成更加深刻的认识，同时还能够加深学生对有丝分裂的认知和理解，促使学生构建更加完善、系统的生物知识体系。
5.开展实验教学，启发学生自主学习
在高中生物学科中，生物实验占据重点模块，是高中生学好生物的重点环节。因此，作为生物教师，应该重视实验教学，采用启发和引导的方式，鼓励学生自主参与到生物实验探究活动当中，全面培养高中生自主探究意识，提升实验探究能力。比如说，教师在讲解植物细胞有丝分裂时，教师为学生提供相关的实验器材和实验材料。鼓励学生以小组为单位，围绕实验目的和实验原理，展开有丝分裂自主探究实验。让学生通过自主探究实验，对植物细胞有丝分裂知识，形成正确的认知和理解，从而提高高中生生物学习能力，健全高中生生物学科综合素养。此外，教师还可以鼓励学生成立生物学科兴趣小组，定期进行生物实验创新、探究。
综上，生物在高中领域是一门重点学科，关系着高中生的素质建设。因此，在新时期教学背景下，教师应该重视生物教学有效创新。合理构建问题情境，采用生动的教学语言，丰富教学模式，开展实验教学，让学生在生物课堂上受到启发，更加自觉、主动地参与到生物课堂当中。从而强化高中生生物课堂学习自主性，提高生物课堂教学效率。
参考文献
[1]李慧.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].中国高新区，2017（09）：80.
[2]张园.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].学周刊，2017（08）：84-85.
论文作者:向燕
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月中
论文发表时间:2018/11/26
标签：生物论文; 教师论文; 学生论文; 启发论文; 课堂论文; 启发式论文; 减数论文; 《知识-力量》2019年1月中论文;