郝江 四川省宜宾市叙州区喜捷镇玉龙初中 644000
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）01-178-01
新的《英语课程标准》强调：课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。合作学习往往要求学生在小组或团队中完成共同的任务，而小组合作学习就是以合作互动学习小组为基本组织形式的教学活动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标.为此笔者设计了丰富多彩的合作活动，激发学生学习英语的浓厚兴趣，挖掘学生积极求知，努力进取的潜能，提高学生的运用能力，培养学生的团体合作精神和合作技巧，从而全面提高学生的英语素质，以达到“人人有所收获”的目的。在多年的教学实践中，笔者就此进行了一些探索。
一、什么叫“合作学习”及作用是什么？
所谓的“合作学习”就是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。它能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，体现学生的潜能和主体地位；它有利于学生人人参与学习的全过程，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。其中小组合作学习有力地挑战了“教师一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是使学生成为学习的主人，培养学生的团体合作和意识，发展交往与审美能力。小组合作学习能增加学生语言实践的机会，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度。
二、合作学习的基本要求
合理分组是合作式学习取得成功的前提。首先必须对学生进行合理的分组，小组的异质分组，把不同学习程度学生结合在一起，一般以3──5人为宜。小组成员的组成一般遵循"组内异质，组间同质"的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则--组间同质、组内异质。分组由老师与学生共同商讨决定，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，使组内成员做到全身心投入和全程参与。
教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。教 师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：
（1）协调意识。教师在合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。
（2）激发意识。教师要激发学生产生合作欲望。设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。
（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。教师进行现场观察和调控，并适时给予表扬、干预和指导。教师起主导作用，充当课堂教学的设计、组织管理引导评价角色，应当成为是学生学习的向导和促进者。教师角色意识应体现为：协调意识，激发意识，参与意识，监控意识和反馈意识。教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、进行会话、写作练习等。
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三、在课堂中有效地开展小组合作学习活动
1.小组内部活动。学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，所以要求在小组内部活动时各人向小组汇报目标理解的情况和不能解决的问题，小组长把各成员不能解决的问题总结起来，接着就各小组成员回答的内容及提出的疑难问题展开小组讨论。在此过程中，要充分调动小组后进生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会便没有一人不会，从而共同达到目标。最后各小组组长把组内讨论后还不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时提出。
2.学生组际之间答疑。在小组讨论后，进行组际交流，即全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，及提出本组的疑难问题，其他各组作出补充、质疑和评价，组际之间进行讨论，帮助解答。这一级阶段教师要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并要特别注意让后进生发言；同时要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师所谓的权威观点提出异议，让每一位学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法。这样能使学生积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力得到了发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
3.教师精讲、点拨和归纳。经过学生的自学、小组内部的讨论和小组之间的讨论协作过程后，学生对课堂要求掌握的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程中存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。在此基础上，进行答疑解难、精讲点拨就可以了。
在“第二次备课”的基础上，教师对学生自学及组际讨论中存在的共性问题进行讲解，使知识问题具体化、系统化、规律化，以便学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。对于学生不能解决的问题，教师可以通过启发、引导帮助学生解决。教师的讲解切记重复，对于学生通过自学已能掌握的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活动紧密融合在一起，教师讲得巧妙，学生学得高效。
四、准确定位教师角色
合作学习虽然确定了学生的教学主体地位，但是这并不意味着教师就将教学的主动权完全交给学生，相反教师应该准确定位角色，发挥其教学主导的作用。初中英语教师在开展小组合作学习的过程中，应该扮演好以下角色：1.教学管理者，即教师应该制定一定的合作秩序，以从整体上掌控合作过程，协调教学节奏，让学生在一定的范围内开展有效的合作；2.教学指导者，即教师在教学中应该避免“放羊”的状态，对学生在合作中出现的问题要予以及时指导，以帮助其其掌握科学的合作学习方法；3.教学参与者，即教师应该走近学生，参与到学生之中，与学生互动交流，建立融洽的师生关系，以共同完成合作内容。五、充分引导学生，提高团队凝聚力要想顺利进行合作学习，需要老师的积极组织和引导，有效开展小组合作。初中英语小组间的合作学习的全过程都需要老师的全程参与和帮助。当小组内的成员不能友好相处时，老师应该积极进行调解。当小组成员思路不清晰，不知应如何学习时，教师更应参与其中。比如，在进行Travelling一单元的学习时，教师为了让学生加强对have gone 和have been两个词组用法的掌握，将全班学生划分为若干小组，并引导该组学生共同探讨两个词组的用法，在学生探讨过程中，教师发现某个小组一直在激烈地讨论，走近一看发现小组成员在为两道题目争辩，一个认为应该用have gone，一个则认为应该用have been，小组成员争得气氛非常紧张，这时教师马上走到他们身边，叫停他们的纷争，并询问是什么情况，当学生说出自己的争辩后，教师可以引导他们去分析题目，可以先让他们解释两个词组的含义和区别，然后再让他们试图分析题目的含义，最后让小组成员自己决定题目的答案。这样可以迅速将小组的激战化为动力，引导学生进一步学习。
总之，小组合作是初中英语教学中的一种常用的教学方式，它可以有效地帮助教师减少工作量，还可以提高学生的学习积极性，激发学生的学习动力，因此教师应多尝试使用这种教学方式进行教学。
论文作者:郝江
论文发表刊物:《中国教师》2019年1月刊
论文发表时间:2018/11/3
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