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当前家庭早期阅读教育的现状
1、幼儿图书总量充足。调查表明，幼儿的图书拥有量已十分充足。人均50本以上的占19.8%，人均20本—40本的占75.3%，没有图书的幼儿不存在。对于购买诸如“图书”之类学习用品，家长总是非常愿意“慷慨解囊”。
2、幼儿图书内容片面化。学前期的早期阅读，“并不等于识字教育”。在理论上家长比较认同以上观点，但在为孩子购买图书时，家长首选的还是“智力类”（识字、学数）图书。尤其是大班幼儿家长，有62.1%把购置识字、学数类图书放在首位。其次是“知识”图书；而孩子喜欢的则是“动画类”图书。因而在购书时家长和孩子往往发生矛盾。家长在为孩子购书时，目的性明确，把书视作开发孩子智力的一种工具，较少考虑孩子的兴趣和书籍所具备的娱乐性等特点。值得一提的是，家长对幼儿的“故事类”图书鲜有选择，仅占3.8%。可见，家长对“书籍”作为一种文学作品学习的有效手段重视不够。
3、幼儿阅读环境欠佳。调查发现，幼儿虽拥有一定数量的图书，但往往是东放一本西搁一册，没有一个固定的图书架和书袋的幼儿占被调查总数的50%以上，没有阅读角落的幼儿占60%以上，可见，幼儿的家庭阅读的物质环境普遍欠佳。对于精神环境方面，家长的示范榜样作用显得尤其重要。家长在家里每天坚持读书报半小时以上的占35.4%，因“工作太忙没有时间阅读”的占21.8%以上。家长与书少有交流，幼儿就难以对书产生浓厚的兴趣。
4、幼儿阅读兴趣、阅读习惯令人担忧。在调查和观察中，幼儿的阅读兴趣令人担忧。家长认为自己的孩子“喜欢阅读”的仅占被调查总数的30.1%，而“一般”的要占59.8%。许多幼儿爱“听”家长讲故事，不喜欢自己“阅读”故事，因而每天“缠着家长要求讲故事”，能够自己“一页一页认真仔细翻看”的仅占调查总数的3.5%以下。有些家长为了引发孩子的“阅读”兴趣，用经常购买新书来保持孩子对书的“热度”。
很多家长反映，家里的图书要么扔得满地都是，要么一本书被涂得乱七八糟，撕得七零八落，令家长“很失望”，认为自己的孩子只知道玩，不喜欢读书。
5、家长指导乏术。早期阅读具备个别化的教育特点，易受兴趣、环境等影响，因此，家长是指导孩子阅读的最好老师。但是，在调查中发现，有70%的家长认为自己缺乏正确的指导方法，希望得到这方面的知识。大部分家长只能在孩子“缠得没办法”时给孩子讲个故事聊以应付。许多家长觉得孩子爱不爱看书“无所谓”，认为等孩子长大后，自然会有所改变。调查中还表明，家长陪伴孩子阅读的时间较少，每天坚持者寥寥。当与孩子一起阅读时，也只是把故事讲给孩子听，对孩子的阅读兴趣、习惯、技能并不关注或不知道关注，因而当孩子出现一些不良习惯时，家长觉得无可奈何。
6、超前识字教育者众多。
当我们问及孩子在家有无识字时，65.8%的家长回答“有”，尤其是大班幼儿，69.9%的家长甚至要求孩子“写字”。虽然大部分家长觉得早期阅读应该是“正规阅读的预备阶段”，但受社会风尚和“早识字”与“早成才”等因素和观念的影响，提前进行识字教育的家长还是很多。
早期阅读开始的时间
一般来说，5-6个月的婴儿对待书就像对待其他东西一样，会把书放在嘴里咬，用手去拍，推，撕；
9个月以后，婴儿对书的兴趣使他想去翻动书页，但往往是一把抓起好几页；他会看书，但可能把书颠倒着看，嘴里还会喃喃自语；
1岁以后的孩子会说不少话了。这种认知能力的发展为早期阅读作了一定的准备；
14个月的孩子能开始看图指物。大多数孩子学会看图指物的年龄是1岁零4个半月；
说出图上东西的年龄是1岁零7个月。
所以，专家建议，早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜。如果家庭教育的方法得当，孩子早期阅读能力就会较早出现。
加强早期阅读教育的对策
1、选购合适的图书是进行早期阅读的条件。
美国学者杜京研究了5000名学龄儿童，发现阅读能力强的幼儿与图书读物的优选有较高的相关性。因此，家长在为自己的孩子选购图书时不要一味只从智力投资的角度出发，而要把图书作为从小培养幼儿爱书、读书的好习惯，作为给幼儿提供学习的经验，获得处理问题方法，开发各种非智力因素的良好媒介来考虑。因此，家长在选购图书时要以自己孩子的年龄特点为基础，注意孩子的各种能力发展要求和针对性，选择合适的图书读物。从阅读的要求出发，还是以故事类图书为主，适当增加知识类读物，再购置些绘画、手工类、娱乐类的图书作为补充读物。
对于小班孩子来说，应选择一些故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰、背景不过分复杂的一页单幅图书，同时要求装订牢固，纸质较厚韧，便于幼儿反复翻阅。中班幼儿的读物，可选情节有高潮屡现的，但也不过于曲折的故事图书，要注意故事内容的启发性。内容健康向上、人物善恶分明的动物故事，特别受中班幼儿欢迎。画面的要求是生动活泼，主客体分明，背景不过分复杂。大班幼儿则喜欢较长的、情节复杂的故事，内容要富有想象力、创造性。他们已具备探究心理，爱独立思考，寻找答案，可选一些知识类故事，满足他们的探究心理，利于他们的语言表达能力、观察力、思维能力的进一步发展。
2、创设良好的阅读环境是进行早期阅读教育的保障。
这里所说的阅读环境包括两方面的含义：一是指阅读的物质环境。如在家中为孩子选择一个光线明亮的房间或角落，放置一张书桌或软垫，铺一块地毯，让幼儿一坐下来，就有一种安静舒适的感觉，能较好地让幼儿专注于书，不受其它事物干扰。切忌让孩子边看书边看电视。二是指精神环境的熏陶。我们常说，某某出身于“书香门第”云云，意思就是家庭中父母爱不爱读书对子女的影响。如果父母每天手不释卷，刻苦学习，那么孩子的阅读兴趣就不难形成。所以，要培养孩子的阅读兴趣，首先是家长必须每天在家读书报半小时以上，以此为幼儿树立良好的模仿榜样。
3、采用正确的指导方法是进行早期阅读教育的关键。
我们常看到这样一幅画面：幼儿拣起一本图书，很快地翻完，甚至一次翻好几页，就宣布：我看完了。问他书中讲了些什么，他却连连摇头。这是因为他还没有掌握阅读的技能，因此，如何正确地指导孩子阅读是个关键问题。
(1)、和孩子一起阅读。年龄较小的孩子，家长可以抱着他翻阅图书，并用舒缓的语调地把书的画面一页一页讲给他听。翻书时从左至右，讲述时从上到下，潜移默化地教会幼儿良好的阅读习惯。稍大些的孩子，就可以用形象的语言告诉他每本书都有书名，就象宝宝有自己的名字一样。哪个是封面、封底，哪是页码等等，以此培养孩子的阅读兴趣和习惯。
(2)、开展“讲书”活动。在家长“讲书”（朗读）时，要求孩子仔细听，讲第二遍时，故意“漏掉”中间或结尾部分，让孩子找相应画面，以此让幼儿理解语言符号和文字的对应关系，培养分析、观察、推理等能力，加深对画面内函的理解。
(3)、设置“悬念”，促发阅读。家长在为孩子讲故事时，不要一口气讲完，可以留个“悬念”，让孩子自己在书中寻找答案，促使孩子主动阅读，主动思考，主动探索。
(4)、鼓励幼儿在生活中观察、提问。带幼儿外出时，引导幼儿观察社会和自然环境，认真回答孩子提出的各种问题，肯定他们的好问精神。同时，可引导幼儿把生活中的疑问带回家，在书中找到答案，可使幼儿进一步理解书的奇妙。
(5)、和孩子一起制作图书。幼儿在听和读了一些图书故事后，语言逐渐丰富，往往有创作欲望。家长可与孩子一起来设计图书画面，并画好封面、封底，写好页码，装订成自己的书，使孩子进一步理解书的结构，培养爱书的感情，体会制作的乐趣和成就感。
幼儿的早期阅读活动是一项长期而系统的教育工程，它绝不是一蹴而就的，而应在家长的循循善诱、精心指导下形成良好的兴趣和习惯，为入小学和正规阅读打下良好的基础。