语文是一门基础课程，也是一门人文课程，开展小学语文教学，在传授学生知识的同时，更要重视加强学生人文性、整体性的文化素养培育。并且，在教学过程中要注意引导学生提高自身学习效率与学习质量。随着教育体制的改革，小学语文教师必须重视提高语文教学质量，加强学生的语文基础知识能力，转变传统的“灌输式”教学理念，突出学生们的课堂主体地位，提高小学语文课堂的有效性。本文重点探讨了小学高年级语文教学策略：
一、创设多样化情境，激发学习兴趣与热情
1.创设良好的问题情境
在开展小学高年级语文教学活动时，语文教师可有针对性地采用问题情境法来集中学生的注意力，激发学生的探索欲和求知欲，提高学生的语文课堂参与性，培养和提高学生的独立思考与自主探究能力。值得一提的是，采用问题情境教学，必须突出学生的课堂主体性，提高学生的学习主动性与积极性，引导学生充分发挥主观能动性。例如，在学习《桂林山水》一文时，教师在学生预习前抛出问题: “为什么说桂林山水甲天下？”让学生带着问题去预习，从文中找出论证这句话的真实性的论据。在课堂教学时，教师从《桂林山水》一文中找出写山、写水的段落让学生评价，让学生说出自己喜欢的句子，并说出自己的理由。
2.充分利用多媒体技术，创设表演情境
在开展小学高年级语文教学活动时，语文教师还可有针对性地采取表演情境教学法，增加课堂的趣味性，引导学生全身心投入到语文学习中，引导学生发散思维，培养动手实践能力。良好的表演情境，有利于加强学生对文章的理解，引发与作者的情感共鸣，产生思维碰撞，并不断提高思维能力。语文教师可充分利用多媒体教学技术来创设表演情境。如，通过视频、音频、图片等来刺激学生的感官，引导学生加深对文章的理解，从而与作者产生强烈的情感共鸣。在学习古诗《静夜思》时，教师可为学生营造与古诗情境相同的意境，利用多媒体来营造月光的氛围，让学生有种身临其境的体验，引导学生体会作者的思乡之情；学习《圆明园的毁灭》一文时，教师可利用多媒体设备向学生播放有关圆明园的视频与史实图片，让学生近距离接触圆明园、感受圆明园，加强对圆明园的了解，从而理解文章内容与作者传达的情感。
二、培养学生良好的课外阅读习惯，丰富知识储备
阅读面窄、知识储备少是应试教育体制下学生的通病。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新形势下，《新课标》明确提出：“要培养小学生的课外阅读习惯和广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”其次，合理的课外阅读是拓宽学生知识面、加强学生语文素养的重要途径。特别是小学高年级学生正处于对知识感知、思维、记忆、想象的认知过程，引导学生养成良好的课外阅读习惯，对丰富学生知识储备、提高语文学习能力至关重要。
1.引导学生选择科学合理的课外阅读书籍
语文教育是我国的母语教育，资源取之不尽、用之不竭，并且具有得天独厚的语文环境。但是，很多小学生在选择课外阅读时比较随意、不受控，因此，作为语文教师，必须指导学生选择恰当的课外阅读书籍，从而拓宽眼界、丰富知识储备。首先，可选择一些语言文字规范、积极向上、催人奋发图强、能为学生树立榜样、成为学生楷模的读物，如《假如给我三天光明》、《轮椅上的梦》等，让作者坚强、上进、在困难面前不低头的精神对学生产生潜移默化的影响，从而拓宽学生眼界、扩大情感思维空间。其次，可选择一些与课本内容有关的书籍，如《西游记》、《红楼梦》等我国的四大名著，让语文知识纵横沟通，巩固和升华课堂上学习的语文知识。另外，可选择不同体裁的文学作品，如诗歌、小说、散文等，从而扩大学生的知识面，丰富文学知识储备。
2.引导学生养成良好的课外阅读方式
良好的阅读方式有利于激发学生阅读兴趣，让他们好学、乐学，提高阅读的有效性，享受阅读的过程，并在阅读的过程中接受新知识，丰富自己的语文知识储备。教师在指导学生课外阅读时，必须要求学生全面掌握并运用圈、点、划、找、记的阅读方式。圈出自己不懂的地方，点出文章中的关键词句，划出好词、好句，找出好片段并熟读、背诵，养成“摘记”的良好习惯，不断积少成多，并融会贯通，以此丰富自己的词汇，提高知识吸收能力，从而提高阅读的综合效益。其次，要鼓励和引导学生多写读后感，以培养学生正确理解、运用语言文字的能力，丰富语文的积累，培养语感，不断提高思维能力。
三、开展分层教学探究，加强针对性教学
在开展小学高年级语文教学活动时，教师应尊重学生个体的差异性，全面掌握学生的学习情况与特点。为满足不同语文学习层次学生的学习要求，教师可采用分层教学探究法，进行针对性的语文教学。对于语文基本功扎实的学生，教师要注重培养他们的语感，提高语文应用能力；对于语文基础比较薄弱的学生，教师必须重视提高他们的语文基础。开展分层教学探究，能有效避免学生学习时的畏难情绪，激发学生的语文求知欲、探索欲。加强语文教学的针对性，有利于提高小学高年级语文教学的有效性。
如在学习《我有一个强大的祖国》一文时，教师可布置不同的学习任务：对于语文好的学生，可布置其根据文章中所学的生字词，学习掌握文章写作手法，并以此来写一篇表达自己爱国之情的作文；对于语文基础较差的学生，要求其掌握课文中较长的生字词，并仿写该片段。另外，教师可根据学生实际的语文能力来分组，成立语文学习小组，让学习好的学生带动学习成绩较差的学生，从而共同提高语文成绩。
论文作者:吴兰章
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第265期
论文发表时间:2017/1/12
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