陕西省汉中市第六中学 723000
摘 要：英语教师在课堂教学中，要坚持在语境中教学词汇，加强听力、朗读、背诵训练，鼓励学生积极使用英语等多种途径，来打造有效的英语课堂。
关键词：语境 词汇 听力 诵读 激励
英语课程标准强调，要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，新课程对英语教师提出了更高的要求，我们要加强课堂教学研究，不断改进课堂教学结构和方法，系统而又切实有效地进行英语课堂教学。
一、创设语境，在语境中进行词汇教学
语境，即语言使用的微小环境，也就是单词、短语、句子或篇章之间的前后关系。要有效地教学词汇,就必须将单词与句子、语篇结合起来。把词汇连成句子或连成段落，才能使单词富有生命，充满活力。因此我们初中英语教师在课堂教学中，不能纯粹孤立地教学词汇，应该把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握单词的用法。在词汇与句子结合的基础上，再将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的使用功能。
在学完一个语言材料之后，教师可让学生听写材料，或根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，提高词汇教学的效率，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，从而实现学好英语并能运用英语最终目的。
二、训练听力，增加语言输入与储备
语言输入是学好语言的必备条件。“听”是获取信息的重要手段，也是学习语言的重要一步。进行系统而又长期的听力训练是学生获得语感以及正确进行语言表达的基本途径。根据语言学专家的研究成果，我们可以将听分为三个阶段：
1.感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能初略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验，对所听的材料进行初步的切分音段，这基本上是一个被动和接收的阶段。
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2.识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。
3.领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复所听材料，并把理解的内容与听到的加以对照和修正。从听的理解过程，我们可以看出，学习者学说英语首先从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，语言交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，语言交际能力就强，而那些听得少、理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，语言交际能力及英语思维就无从谈起。因此，系统而长久地坚持听力训练，能有效地提高英语教学效益，为学生今后规范而地道地使用英语打下坚实的基础。
三、加强诵读，培养学生良好的语感
语感是英语学习的关键所在，具有良好语感的人，能快捷而准确地理解语言、使用语言。由于我国大多数初中学生缺乏使用英语的语言环境，我们教师必须让学生在课内课后进行诵读。诵读训练可从以下几个步骤来进行：
1.听示范朗读和录音磁带。学生不但可以了解文章内容和朗读特点，而且可以感知语音、语调、感情、表达等诸方面的特色，掌握正确朗读的方法和技巧，为朗读的实践练习做好准备。
2.教师领读。领读时，教师可以整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。若遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折；也可以采用学生看书跟读和不看书跟读的方式交替进行。领读宜先慢后快，在准确的基础上，再达到熟练流利地跟读。
3.学生自读。可以请发音较准、声音洪亮的同学领读，让学生成为学习的主体，教师在一旁监听。帮助学生纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、准确地读好句子。
4.背诵课文。这是一种强化与集中的语言信息的刺激行为，它通过对语言材料进行反复朗读、理解到思维加工形成记忆获得大量的语言、词语、语法和语用等信息的输入，使学生逐渐提高对英语思维形式的感受能力，形成良好的语感。
四、不断激励，鼓励学生积极学习英语
在长期的英语教学中本人发现，我们中国学生尤其是初中学生性格内向腼腆, 特别爱面子，不善交流，学英语时又信心不足，上课发言怕出错，担心被人笑话，一旦考试考砸了又丧失兴趣。凡此种种，正是英语学习的最大障碍。
因此，作为英语教师，我们尤其要注意给学生营造一个和谐宽松的学习环境，消除他们的紧张不安心理，激发他们的学习热情，培养他们积极做事的生活态度。对一些基础较差或胆小的学生，老师应全心全意地关爱他们，不断地激励他们，多发现学生的成绩和闪光点，要尽量少批评责备学生。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍。
论文作者:钟艾群
论文发表刊物:《素质教育》2016年6月总第209期
论文发表时间:2016/8/10
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