摘 要：在高中的教学中，培养学生的核心素养已经成为了重要的教学目标，在高中化学的教学中也需要进行。所以为了在高中化学中能够让教育的内容更加符合学生的发展，应该在有核心素养的思想下进行，从而培养学生能力。
关键词：高中化学 核心素养 生态课堂
化学是一门以实验为基础的应用型学科，在一定程度上可以促进学生思维分辨能力的发展，并且激发他们的创新能力，对学生形成缜密的思维习惯具有重要的现实意义。因此，本文从化学实验的角度，对构建和谐生态课堂，优化高中化学教学展开探讨，从而提升学生化学思维能力，让高中生能够更好地对化学知识进行实际运用，提高高中化学教学的水平和质量。
一、高中化学生态课堂的特征
1.生态课堂是差异发展的课堂
班级中的学生，因其家庭背景、生活经历、个人习惯等方面都存在差异，这也导致他们的发展速度不一致。因此，教师在教学过程中，应在尊重学生个性化差异的基础上，有针对性地采取不同的教学方式，实现因材施教。比如：有些学生对生活具有极强的观察能力，教师就可以让他在课堂上讲述生活中的相关化学知识和现象；有些学生动手能力强，教师就可以让他们在课堂上进行实验操作。此外，在提问环节，教师还可设置具有层次性、梯度性的问题，从而有效地实现学生的均衡化发展。
2.生态课堂是和谐的课堂
生态课堂与生态学紧密相关，课堂上的生态系统是由学生、教师与环境所构成的一种和谐的共同体。因此，教师在课堂教学中需要对行、意、情和知进行有效整合，创设良好的师生关系。具体到化学课堂当中，教师可以教授化学知识，讲解实验注意事项，然后要求学生动手实验。当实验中出现失误或者是结果与教材描述不相符时，教师还应组织全班学生探讨，从而使课堂朝着和谐方向发展。
二、基于核心素养的化学生态课堂构建
1.巧设问题情景，注重实验教学
一切的知识学习都是从提问开始的。在高中化学的教学中，教师可以巧妙地设置相关的教学情景，让学生能够将自己所学习的新知识和旧知识搭建起联系，实现知识从抽象到具体，理论向实践的过渡，这可以帮助学生构建起化学知识相关的框架。比如：在学习人教版的《钠及其钠的化合物》一节时，教师在讲到过氧化钠的性质时，可以在教学之前将钠放在氧气中进行燃烧，让过氧化钠在学生的面前产生，然后学生看见生成的过氧化钠，自然而然地会提出问题：“过氧化钠的化学性质是什么？这些性质又说明其有什么用途？在什么情况下生成，必须纯氧气环境下么？”学生充满着这些疑问，一定会积极地参与进教师的教学活动中去，从而提高学生的学习效率。另外，在化学的教学中，实验教学占有着非常大的比重，教师还可以充分利用实验的教学来创设相关的问题情景，让学生可以参与到实验中，提高学生动手能力。比如：学习钠的性质时，教师可以引入滴水生火的实验，即让乙酸和刚拿出煤油的钠进行反应，这个实验违反了学生的日常生活原理，让学生获得新的认知。同时，还可以极大地培养到学生的学习兴趣，让学生可以积极主动地参与到课堂中去，维持学生的好奇心，从而提高课堂的效率。问题情景在高中化学课堂的设置过程中，为课堂的有效开启奠定了基础，可以大大刺激学生学习的主动性，为自己后面的学习做好准备。
2.转变师生角色地位，优化化学生态课堂教学形式
在传统的化学课堂教学中，教师大多数扮演着“权威者”的角色，教师在课堂上将“命令”强行下达给学生，教师会按事先精心计划好的教学步骤一步步地进行，教师讲学生听，教师问学生答。这种形式的教学貌似效果不错，实质上是“教师忙得满头汗，学生心想天上雁”。而生态式的化学课堂作为一个微观的生态系统，具有开放的特点。教师与学生作为生态课堂的双主体，通过“师生互动”“生生互动”等开放的课堂教学形式，将单向的“灌输——接受”转变为双向的“对话——互动”。例如：在“铝及其化合物”的教学中，如果教师仅仅演示教材上的四组实验：铝箔燃烧，铝与氢氧化钠溶液的反应，氢氧化铝的制备，氢氧化铝分别与盐酸、氢氧化钠溶液的反应，在这样的课堂形式中教师成了课堂的主角，学生成了实验的观望者，化学知识的被动接受者。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆相反，如果教师能够转变一下自身的角色地位，做一名知识问题的引导者，以“铝元素与身心健康”为问题主线，从人们在日常生活对铝制餐具的使用及胃酸药“胃舒平”的使用为实验探究点，让学生自行实验探究并验证铝及其化合物的相关性质，最后回归生活提出铝制餐具的使用注意事项及“胃舒平”药品的副作用，并引导学生更深入地去关注生活中铝元素与人体身心健康的关系，让学生在化学知识的学习中感悟化学与生活、社会、生命间的联系。上述的教学形式让师生间形成了一种“互利共生”的生态关系，让教学过程变成一种动态的、发展的、不断生成与创造的过程，从而提升了课堂中的生命价值，使课堂具有了蓬勃的生命力。
3.实施“无痕监控”，优化化学生态课堂教学管理
生态化的教学管理给人以一种平等、轻松、积极向上的心理暗示，在这种方式中，教师不是利用角色上的威严压制震慑学生，或批评打骂学生这种与课堂不协调的行为，而是以卓越的个人魅力和人性化的教育理念巧妙地影响学生，诲人于无痕之中，学生在这种“无痕监控”下发挥自身的主动性和创造力。在实际的教学中，化学教师要更新教育理念，提升自身素养，善于以学生的心态和行为与学生互相协助和共同探究问题，为学生提供参与学习的机会。例如：在化学选修1的“关注营养平衡”的教学过程中，当笔者说到人类需要的六大营养物质之时，班上有位平时表现不太好的学生将藏于自己桌下的几样零食给翻出来把玩，惹的边上几位同学的注意力都从我的教学转移到了他手上的零食之上，这时，笔者并未呵斥阻止，灵机一动地让该位同学一一阅读他手上几种食品包装上的成分表，组织同学分析列出其中所含的营养物质，评价其营养是否均衡。由此引发了全班同学的积极参与，从中全班同学的学习热情被激发，笔者也顺势跳出了教材的束缚，给学生安排了“食物酸碱性”和“食品添加剂”内容的学习与讨论，班级学习交流气氛浓厚，学生学习了化学知识之外，还关注到了化学学科对其自身健康的指导意义。在这样“无痕监控”的课堂教学管理下，学生的生命得以充盈。
4.整合开发实验课程资源，优化化学生态课堂教学内容
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学课程内容的核心，因此化学课堂的生态化教学很大程度上体现在化学实验教学的生态化。目前，化学实验的生态化教学存在的最大问题是实验课程资源的短缺，具体表现在实验课程资源的现状不能满足教学的需要，不能满足学生生命发展的需要。例如：化学实验器材与药品达不到新课标的要求；化学实验的内容局限于教材，不能开发应用生活实验；化学实验的形式拘泥于教师的演示，学生的动手实验不多；实验的性质更多地偏向于验证性实验，而有利于激发学生的思考与创新的探究性实验资源极少；更有许多实验本身存在污染性，不适合带进课堂等，上述方面都极大程度地背离了化学课堂生态化教学的需求，所以整合和开发化学实验课程资源是优化化学生态课堂教学的迫切要求。
5.联系化学史实，加强习题训练
每一科科目的知识探索的过程都是非常艰辛和困难的，我们如今可以学习到的化学知识都是前辈们用一辈子的努力换来的，所以在教学高中化学的过程中，教师还需要适当地让学生学习相关的历史史实，既可以激发学生听故事的好奇心理，吸引学生的注意力，还可以让学生对化学知识的学习燃起一种从心里的崇敬，提高对化学学习的尊敬。并且化学科学家在探索知识时表现的都是一丝不苟的科学态度，可以让学生受到一定的熏陶，养成艰苦朴素，勇于探索、孜孜不倦、勇于为知识献身的品质。习题的练习是每一科都不能缺少的，通过习题的练习还可以拓展学生在课堂中学习到的知识，引导学生更深一层地认识知识、理解知识，久而久之，可以举一反三、触类旁通，提高学生的解题能力和知识应用的灵活性。在习题的训练过程中，还可以帮助学生掌握分析资料和数据的方法，提高学生的阅读理解能力。在学生练习时，教师还需要引导学生将题目中的已知信息和未知信息跟自己的知识联系在一起，形成一条条的关系链。通过长此以往的训练，可以帮助学生形成抽象概括的能力，并且可以使用科学的答题规范来进行答题，养成良好的答题习惯。
总之，构建化学生态课堂是一个长期而艰辛的过程，坚持“以人为本”、“以学生可持续发展为本”的教育理想，运用教育生态学思想方法审视化学课堂教学，唤醒学生的生命潜能，将化学课堂演绎成师生和谐共生、幸福成长的科学殿堂，应成为每一位化学教育工作者坚守的信念和追求的目标。
参考文献
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[2]任兆刚 浅谈如何提高高中化学课堂教学效率[J].中学生数理化，2014，（11）。
[3]符晓东 高中化学生态课堂的优化实践[J].中学化学教学参考，2015，（04）。
论文作者:唐春红
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第185期
论文发表时间:2019/8/19
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