四川省苍溪中学校 四川苍溪 628400
摘要：目前，核心素养已经成为教育界推进立德树人的重大举措，在核心素养的导向下，教师的教学不再仅仅拘泥于知识、技能的传授，更多的则是关注学生的全面发展，使得教育目标更加长远。因此，高中教师在生物教学的实际开展当中，也应该加深在此方面的认知，致力于核心素养的培养，使得学生得到更加全面、综合的成长和发展。基于此，本文将以此为话题，对核心素养的培养对策进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：高中生物；学生核心素养；实践与思考
前言：“核心素养”本身就是一种跨学科素养，而生物学科本身就具有着较强的综合性，其中涉及的知识体系是非常广泛的，如有城市规划、环境自然、农业工程、医药等，对于学生的全面发展有着非常大的促进作用。因此，高中教师在生物教学的实际开展当中，一定要将学科优势展现出来，使得学生的核心素养有所提升，达到最佳的教学成效。
一、生物学科核心素养的内涵
（一）理性思维
理性思维就是指，建立在一定逻辑推理、证据的基础上形成的思维[1]。在生物学科当中，理性思维主要包含分类和比较、综合和分析、演绎和归纳、模型建立、思维批判等，使得学生能借助生物学的知识、原理，对一些现象进行阐述。
（二）生命观念
生命观念的培养，主要就是为了使得学生在学习中逐渐的形成物质功能和物质本质相适应的思想观念，使得学生形成能量观念、物质观念，知道两者是互相适应的，并使得学生在此基础上珍爱生命，促进生命的平稳和均衡。
（三）科学探究
在科学探究当中，可以使得学生培养态度、发展思维、生成能力，对于学生的方方面面都有着非常大的促进作用[2]。使得学生经历问题提出、假设、探究、发展、总结的过程等，对于学生知识概念的掌握也有着一定的效用。
（四）社会责任
在生物学习的开展当中，教师也应该建立思想观念，注重对学生社会责任感的培养，使得学生能对一些伪科学、迷信进行辨别等，对健康生活进行宣传，承担起自己的社会责任，使得学生本身得到更好的成长与发展。
二、高中生物教学中发展学生核心素养的实践路径
（一）基于核心素养，引导科学探究
新课标倡导，在教学实践当中，教师应该尽量为学生打造一个开放课堂，使得学生在学习中不再只是跟随在教师的身后，而是可以自己对知识点进行自主、合作、探究等，使得学生生成探究意识和能力。而在生物学科的核心素养当中，科学探究也是非常重要的组成部分，是教师在教学中应该进行渗透的。因此，在教学实践当中，教师就可以巧妙地抓住时机，借助生物实验来引导学生进行科学探究，使得学生的课堂参与度得到深化，达到最佳的教学成效。
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例如，在开展“各种不同形状细胞和不同组织的显微观察”这一实验的过程中，教师就应该适当的转变教学形式，彰显学生在课堂中的主体地位，使得学生能亲子动手实践，使得学生在实验当中得到更多。在这其中，为了促使学生进行科学探究，教师应该将学生合理的划分成几个小组，让学生小组之间自行的制定实验方案、明确分工、确定实验流程、探究实验结果等，最后进行组织交流。在这样的模式下，能使得学生在学习中有着更多的探究空间，真正的实现生本教育，使得学生投入到实践探究当中。
（二）基于核心素养，生成理性精神
生物学科是一门自然科学，在其中包含着大量关于人对自然现象、规律的探究过程和思维过程[3]。在实践教学当中，学生通过对生物学科的有效学习，能使得学生的思维变得更加理性、使得学生崇尚科学、发展思维等，在学生的全面发展当中有着非常大的优势。因此，在教学实践的开展当中，教师也应该展现核心素养的导向性，巧妙地借助教材内容，促使学生理性思维的生成，使得学生的思维发展得到推进，使得学生的核心素养得到形成。
例如，在探究“生物膜”这一知识点的过程中，在学习探究中部分学生就提出：“细胞膜只是细胞边界吗？”对于这样的问题，教师就可以引导学生在网络、书籍中找寻答案，使得学生的思维更加理性、灵活。在这样的模式下，学生就会得到“细胞膜不单单是细胞边界，也能对物质在细胞当中的进出进行控制，促进细胞之间的交互、交流”等，使得学生的知识视野得到拓展。在此形势下，有助于学生理性思维的生成，使得核心素养的导向性得到展现。
（三）基于核心素养，培养生命观念
在学科教学当中，根据生物学科本身的特质，生命观念也是其中非常重要的组成部分，主要就是培养学生的能量观、物质观等，使得学生懂得物质能量是处在流动状态的，而生命也是在不断进化的。因此，在核心素养的引导下，教师就可以注重对学生生命观念的培养，使得学生在这其中得到更多。
例如，在讲解《种群的特征》一课的过程中，教师就可以抓住时机进行生命观念的渗透，促使学生的生命观念得到形成。如，在新课的导入中，教师可以借助多媒体为学生出示四组图片，分别为草地上全部的蛇、池塘中全部的鱼、村子里全部的男女、集市中全部的白菜等，让学生说一说哪一情境属于“种群”的范畴呢？让学生在这其中探究生命律动的规律，使得学生明确“种群”的概念，促使学生的生命观念得到加强。
（四）基于核心素养，推进社会责任
对于生物学来说，其涉及的范围是非常广的，如有环境、卫生、饮食等，和社会的方方面面都有着非常大的关联性。因此，在教学当中，教师也应该借助学科优势，不断的培养学生的社会责任感，使得学生的责任意识得到加强，使得学生得到更多。
结论：综上所述，在生物教学的实际开展当中，将核心素养有效地引入进来，将对教学的开展产生非常大的引领作用，使得学科价值得到最大化的展现。在这样的模式下，能促使学生的生命观念、社会责任感、理性思维、探究能力得到强化，使得学生得到方方面面的提升，使得最终的教学成效得到升华，促使预期教学目标的一一实践。
参考文献：
[1]薛海录.高中生物与多元化教学模式的有效渗透探索[J].中国校外教育,2019(23):116+162.
论文作者:彭未
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第08期
论文发表时间:2019/10/16
标签：学生论文; 素养论文; 核心论文; 教师论文; 思维论文; 生物论文; 生命论文; 《教育学文摘》2019年第08期论文;