中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）12-167-02
学校体育，从小的方面讲，关系每一位孩子的身体健康，影响孩子的一生；从大的方面讲：关系一个国家的希望与期望，正如梁启超先生在《少年中国说》提到：少年智则中国智，少年富则中国富；少年强则中国强；少年雄于地球，则国雄于地球。我们的孩子就是民族的未来，必须是以良好的身体素质作为所有学习活动的前提与基础。在应试教育的背景下，学校体育一直处在一个“说起来很重要，做起来不重要”的尴尬怪圈。随着中国学生发展核心素养报告的提出，学校体育又被摆一个至关重要的地位。于素梅老师在《中国学生体育学科核心素养框架体系》一文中，研究认为：中国学生体育学科核心素养应由体育精神、运动实践、健康促进3个维度组成。每一个学生体育素养的提升，需要社会、家庭、学校、教师、自身多方面的合力。然而学校体育的发展，对学生体育素养的养成，有着不可替代的作用，体育教师的综合素质、专业能力，对学生体育素养的形成，又有着至关重要的地位。
龙华区目前有公民办中小学体育教师约600名，高级体育教师尚只有个位数，中级教师约一百多人左右，一多半都是青年教师，大部分教师都是刚从大学毕业。对于教学能力的提升与个人专业的发展，亟需平台与引领、指导。由于近3年龙华区基础教育快速发展，新建一批新校，从各大高校，体育专业院校，引进一批体育专业素养较高，专业能力突出，综合素养出众的体育教师。如何搭建青年教师的发展的平台，引领青年教师发展，总感觉是落隐落现，虚无缥缈的状态。
长期以来，体育教师专业素质和专业地位没有得到显现和发挥，体育教师在学校中逐渐被边缘化、不受重视，“不务正业”（很多体育老师都走上了学校中层行政岗位）。依靠区级教育平台，发挥打造让体育教师发挥个人专业和体育教学沟通交流的双平台，推动体育教师专业素养以及教学能力的提升，避免出现体育教师职业倦怠年轻化等现象。
龙华教育，正处在一个高速发展，快速转型的关键期，全区60多所中小学学生身体素质的提高，与体育教师的教学水平的高低，有着密切的关系；学校体育工作的科学、合理，与体育教师的综合素养，有着不可分割的联系。正因如此，龙华区学校体育急需在课改浪潮之中，发挥优势，勇敢创新，敢于突破。打造区域学校体育教师专业能力提升路径以及体育教学模式，整体提升体育教师教育教学能力，我是从体育教师专业发展（所学专业）和体育教学能力提升两方面思考的，具体如下：
一、成立龙华区中小学学校体育运动项目联盟，营造快乐、公平、畅通、共享的运动项目氛围，创建学校体育运动项目特色发展新局面。
在大学学习阶段，每一位体育教师都会选择1-2个运动项目，作为自己的专业特长，专业能力的保持与提升，是每一位体育教师的底线与夙愿。由于专业技能的特性，年龄增长，保持与提升专业技能，更需要科学、有针对性、有计划的练习。在场地、时间等条件保证的情况下，每一位体育教师加入2-3单项运动协会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
由上图可见：龙华区中小学学校体育运动项目联盟包含了中小学学校体育运动项目常任理事和中小学学校体育运动项目仲裁委员会两个机构，下属包括了各单项运动协会，中心成员有协会会长和副会长、技术员等，其中各单项运动协会可设立综合部、竞赛管理部、培训部，可根据单项协会运动项目开展以及特点增减中心成员和各部数。各部门的职能具体如下：综合部负责协会的计划与总结、新闻报道、常规资料保存、教师培训的登记与录入等；竞赛管理部负责赛事的筹备、组织、比赛等情况；培训部负责运动项目的推广、学生的训练以及协会体育教师的专业能力的培训。单项运动项目协会主要是定时、按计划、有序开展单项协会的常规比赛活动以及所选运动项目体育教师专业能力提升培训。
学校体育运动项目联盟有利于打造一个快乐、专业、公平、共享、发展的专业平台；有利于学生体育核心素养的形成与落地、（基础教育从小学一年级到初中毕业，至少可以接受9年的比较系统的单项运动项目训练以及比赛；建立起比较全面、科学的联赛形式与内容；真正做到了体教的结合，培养后备人才）；有利于体育教师专业能力的保持与提升（定时有计划、科学培训，让体育的专业能力得到保证；让体育教师可担任各级各类赛事的裁判，也让体育运动项目得到了较好的推广）。相信学校体育运动项目联盟一旦快速运营起来，制度、章程、理事相继完善，受益是多方面的，龙华区中小学学校体育肯定朝着蓬勃发展之势，区域学校体育特色与品牌百花齐放，体育后备人才丛出不穷。
二、三人行，则必有我师焉——打造中小学学校体育教研校际学习共同体
佐藤学在《学习的挑战-创建学习共同体》一书中，提到：公共性、民主主义、卓越性是构成创建“学习共同体”的哲学基础。虽然他针对的对象是学生团体，但我认为教师队伍，组建学习共同体也是非常有必要的。它是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径，具有一致的价值取向和偏好，有利于增强学习者对共同体的参与程度。在交流的过程中，共享、共建知识结构。
在学习共同体里追求“活动式、互助式、反思式学习”。所谓“学习”是同客观世界对话、同他人对话、同自我对话三位一体的活动。其基本的构成是1个中心教师+2个合作教师+N个青年教师（N为自愿参加），开展校际学习共同体的合作学习。具体操作是依据龙华区各街道中小学学校，至少每个街道组建一个校际学习共同体，把课堂教学案例研究、教研能力提升作为核心工作。所有教师每学期至少给伙伴们上一次公开课。课堂教学案例研究包括如下环节：观摩课堂教学（录像课）；组织集体讨论；每周固定时间、提前商定内容的形式开展研修。在讨论的过程中，始终围绕一个议题——怎么样的教学，更加有利于学生的学习。往常的现场观摩课，一般流程是：观摩课例-上课教师简要介绍教学设计-讨论互通（这个环节往往没有形成聚焦，都是针对在谈建议与感受，而没有基于课堂的事实）-专家小结。这种培训是低效的，出了会场后，给人一种如释重负的感觉。 基于现状，应尽快引领体育教师成立学习共同体，促进青年教师教学能力发展。
梅贻琦先生认为：所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。也正如习近平总书记所说：一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。龙华教育，由量到质的飞跃，更需要教师综合素养及专业能力的道术兼修。学校体育，作为学校教育重要组成部分，任重而道远！
论文作者:曹斌, 陈华燕
论文发表刊物:《中小学教育》2018年12月
论文发表时间:2018/10/22
标签：体育论文; 学校论文; 体育教师论文; 专业论文; 素养论文; 运动项目论文; 能力论文; 《中小学教育》2018年12月论文;