张海波 湖北省巴东县野三关镇青龙桥小学 湖北 巴东 444324
【摘要】小学语文课堂教学突出的特点是，更注重形象性、欣赏性和感悟性。因此，教学中要通过形象生动的画面，逼真感人的影像，优美动听的音乐，绘声绘色的语言，甚至丰富的实践活动，把教学内容传递给学生，使学生通过视觉、听觉获得美感，形成审美体验，促使学生在美的感受和参与中，调动起情趣，激发起智趣。教学情境的创设，能更好地达到这种教学效果，潜移默化地对学生进行熏陶，增强课堂教学的趣味性，培养学生的语文学习兴趣，让学生爱学、乐学、善学。
【关键词】小学语文；课堂教学；情景教学；优化设计
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-148-02
情境教学是指，在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而准确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。情境教学的最主要功能就是激发学生的学习兴趣。根据儿童发展的特点和新课程的要求，在小学阶段的语文教学中，采用情境教学，能有效地提高教学效率，帮助教师更好地完成教学任务。本文主要就小学语文教学中的情境设计的艺术进行肤浅的探讨。
一、设计语言情境，滋润学生心灵
根据儿童的年龄和接受特征，他们现阶段还没有形成自己对周围世界的认知方式，我们不能强行要求他们产生“志趣”，但我们可以创设最接近他们生活体验的情境，潜移默化地对他们进行熏陶，激起他们对教学内容的兴趣。在情境创设时，要广泛联系现实生活，运用高超的语言艺术，要让学生感知并产生新的体验，得到新的发现。教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具。教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。”在语文教学中，教师运用高超的语言艺术来塑造情境，能给学生以巨大的感染力。例如在教授《赵州桥》时，就用生动的语言假设自己走过一座座桥梁，然后介绍了桥梁的平直、索桥的凌空、浮桥的韵味、拱桥的涵影等，学生在聆听中仿佛进入到桥梁的世界里。这种现实生活情境的展示可以丰富教材的内容，通过抑扬顿挫的韵律美感取悦于人，浸润学生的心灵，达到心灵的美化，情感的升华。
二、设计多媒体情境， 彰显语文课的生动性与形象感
一开始学习语文甚至是其他学科时，都是从识字开始的，只有认识了基本的文字后才能为学习奠定基础。然而当前小学语文识字教学过程, 主要是教师教学为主，亲自带领学生一个字一个字去识记。尤其在解释一个字的构成时既要用口头解释，又要用动作解释。要是采用道具的话花费太多时间，对教学资源的要求也比较大。通过多媒体创设识字情境, 不仅能帮助学生记忆与理解字词, 丰富有趣的画面还能发挥学生识字的积极性。
例如, 在学习“山”字时，学生可能单靠想象有些困难，我利用多媒体动画展示，将三座山向学生展示，中间是一座比较高的山，两边是比较低的山，逐渐这三座山相互靠近，形成了一个“山”字。屏幕上就会出现“山”的读音，学生就会跟着屏幕朗读。又如, 在会意字“尖”教学时, 笔者设置了这样的多媒体动态画面:上边是一个房顶尖尖的茅屋, 下边是一块大石头, 两者由分开逐渐靠近, 然后上边变成小字, 下边变成大字, 这就组成了尖字, 最后, 屏幕显示“尖”的读音。我发现通过这样象形的方法可以帮助学生更好地记忆，之前的汉字听写还存在问题，通过这样的方法学生的错误率下降了。丰富有趣的图像能发挥学生学习汉字的积极性;与此同时, 对汉字的有意义学习与记忆能优化学生对汉字的记忆效果。
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三、设计表演情境，发展学生个性
现代教育教学研究表明：听过的内容很容易忘记，看过的内容不溶于忘记，实践过的内容很容易学会。偶遇鉴于此，要想优化语文教学，教师需要在实践方面做足文章。小学语文内容多种多样，有特定情节和深远的意境，为此，教师应指导学生走进课文意境，表演课文剧，亲身体会作者表达的情感，进一步培养学生创新能力和发展学生个性。例如讲授课文《狐假虎威》，让学生根据对课文情境的理解，分小组做好准备，当堂表演寓言中的场景。寓言有很强的故事性和形象性，通俗易懂，形象生动，天真活泼好动的儿童具有很强的想象力和表现欲。这样的情境创设符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，让学生参与到课堂的活动中来，不仅提高了对课文的理解程度，而且学生的综合素质也得到了发展。
四、设计生活情境，激发学生学习兴趣
生活情境即与学生日常生活有关的情境，创设生活情境的目的是为了勾起学生的生活体验，并将其运用于语文学习中，拉近与语文的距离，进而激发语文学习兴趣。
例如，在教学《穷人》这篇文章之前，我事先用手机拍摄了一段穷人家日常生活的视频，然后用多媒体剪辑加工后制作了一段5分钟的微视频。在这段视频中，我们可以看到穷人家日常生活的具体情形，如买菜、吃饭、出行等。同学们在观看了这段视频后，都觉得十分震惊。他们结合自己的生活实际，很难想象原来穷人家的生活拮据到了如此地步。于是，我适时引导：“虽然现在我们的祖国强大了，基本实现了全面小康，但仍然有一部分人过着贫穷的生活。接下来，请大家结合课本和穷人实际的生活状态，谈谈自己的看法。大家可以随意发挥，只要能将自己的情感表达出来即可。”于是，同学们各抒己见，课堂氛围十分活跃。正是因为加入了自己的情感体验，大家学习《穷人》这篇文章的主动性大大增强了，对文章的理解也变得更加深入了。
其实在语文教学中创设生活情境并不十分困难，教师只需要将自己和学生的生活与语文联系起来，将生活引入教学文本即可。实践发现，同学们对创设生活情境这种教学方法十分喜爱，该方法的使用在一定程度上增加了学生课堂参与度和积极性，大大提升了他们学习语文的兴趣。 五、设计图画情境 ，巧解教学难点
课文的内容是丰富的、多方面的，但有主次、难易之分。以往对于课文的重、难点，教师虽反复讲述、说明，学生听起来却是“如坐雾里”，目的自难达到，重点依然在，难点亦未克。 通过设计图画情境，讲抽象的文字生动化、形象化、趣味化，会达到事半功倍的效果。例如，《詹天佑》一文第三部分写的是詹天佑修筑京张铁路的“开凿隧道”和设计“人”字形铁路，这二处是学生理解的难点。课文叙述每一种工作方法都有大段内容，学生若死啃书本，就会只“知其然而不知其所以然”。为突破这个难点，在教学时我设计了三张图片，即：“人 字形线路图”和“两端向中间凿进法”与“中部凿井法”。此图表明了山势及坡度，突出了工程的艰巨，箭头则标明了凿进的方向。在演示图片的基础上再加以通俗的讲解，学生理解的难点迎图而解。
这样，通过设计图画情境，不仅使学生在观察和实践中发现和领会知识，更使学生理解了课文内容。课堂上的构图可以是课文原有插图由静变动，也可以根据课文内容构造新的图片，将教学内容具体化、直观化、形象化，从而使学生在轻松、愉快中启发思维，接受知识。
综上所述，在语文课堂中运用情境教学法能够有效调动学生们的学习热情，提高他们的学习主动性，同时又能加强他们对文章的理解，好处数不胜数。因此，语文教师应根据课堂实际情况，有选择地确定创设情境的方法，实现语文课堂的高效化教学。
参考文献
[1]朱亚平.苏教版初中语文情境教育探析[J].快乐阅读旬刊,2013(21):1.
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[3]徐大娟.在语文课上合理运用情境教学[J].河南教育：基教版,2015(1):51.
论文作者:张海波
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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