摘要：教育，虽“教”在前，但更应该重视“育”。德育在数学教学中的渗透，主要培养学生良好的学习观、道德观以及爱国精神等，这对学生当前的学习、未来的发展有重要的作用和意义。
关键词：数学教学；德育；渗透
引言
数学作为一门基础学科，教师在教授学生数学知识的同时，应该对学生的思想和道德品质进行教育。不过，对于很多数学教师来说，如何在数学教学中渗透德育是摆在他们面前的一大难题。下面，笔者以北师大版小学数学新教材为例，对如何在数学教学中渗透德育、实现“立德树人”的教育目标进行探索，以期对培养学生的数学核心素养形成帮助。
1渗透德育的条件
在数学教学中渗透德育有着十分便利的条件：第一，对于数学学科本身来说，其结构体系、知识形成的过程和辩证唯物主义有着不可分割的联系，不仅反映客观世界的空间形式与数量变化规律，还是人类理性思维的体现。因此，通过数学学习，不仅可以扩大知识面，开阔知识视野，而且能促进良好人生观、价值观的形成。第二，数学具有较高的严密性、逻辑性，是一门具有理性精神的学科，而这种精神则是人们在追求真理过程中必须具备的。因此，在数学教学中，教师应适时渗透德育，让学生在认识世界的过程中自主运用数学思维，并用这种思维来改造世界。
2小学数学课堂德育教育渗透策略
2.1数学教师为学生树立榜样
由于小学生认识事物的眼光比较天真，所以小学生总喜欢模仿身边大人的一些行为和语言。教师是学生除了家长接触时间最长的人，所以教师的行为会被学生模仿。学生辨别是非的能力弱，如果教师在数学课上做了一些不好的行为，就会给学生产生不好的影响，进而影响学生道德素养的形成。因此，教师想要通过数学课对学生进行品德教育，首先要做的就是提高自身的品德素养，树立正确的三观。在教育过程中，注意自己的言谈举止，对于学生的一些错误想法和做法要以和善的态度对待，告诉学生错误出在哪里，不要羞辱或者惩罚学生。另外，数学教师也要努力提升自身的数学知识技能，进而在传授知识的过程中激发学生的学习欲望，使学生在不知不觉中形成良好的道德品质。
2.2与学习方法相结合
在众多的教学方法中，团队协作学习能够有效提高教育质量，所以团队协作学习受到广大教师的青睐，并广泛应用于课堂教学中。因此，教师通过团队协作学习的方法对学生进行品德教育，团队协作学习方法是一种捆绑式教学方法，学生在进行团队协作学习的过程中，让学习基础较好的学生去帮助学习基础较差的学生。在同学的帮助下，平时学习积极性较差的学生也会增加学习热情，通过集体主义精神，增加学生荣誉感，以使全班学生都参加到数学学习中。通过团队协作学习的方法不仅可以培养学生乐于助人的精神品质，还可以培养学生与他人的交流沟通能力，增强学生的责任感。
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2.3引用数学故事
育培养德育“五爱””意识在数学教学中渗透德育，可以讲述著名数学家故事的方式来进行，因为凡是有所成就的数学家，无不是勤奋好学、乐于钻研的。通过一些体现钻研精神的数学家故事，培养学生不断探究的学习品质和爱国精神。例如，教学北师大版小学数学新教材五年级上册哥德巴赫猜想（偶数情形）时，教师可讲述我国著名数学家陈景润的故事：“小时候，陈景润的家中并不富裕，但即便如此，陈景润也没放弃对数学的热爱。面对精神上的压力以及生活上的重重困难，陈景润依旧保持着这份坚毅的品质。最后，他终于攻克了哥德巴赫猜想，在数学领域取得了卓越的成就。陈景润之所以能坚持下来，除了因为他对数学深沉的爱之外，还有他所具备的坚毅品格……”
2.4研究背景知识，培养学生的爱国热情
数学课堂中的导学，通常都是以讲解数学背景知识和习题的方式进行，目的在于培养学生数学学习兴趣的同时，使学生大致了解教学目标，而德育的渗透便可融入数学背景知识的讲解中。例如，教学《减法》一课，教师在导学时就可以为学生讲述结绳记事的数学背景知识，让学生通过这个故事知道我国祖先的过人智慧，感受到数学的魅力，以及数学和实际生活之间的密切联系。又如，教学《长方形和正方形》一课时，教师可以用我国的国旗作为探究素材，也可以红旗中的五角星来让学生进行猜想——五角星是由哪些图形组成的。在将图形呈现出来后，教师通过小组合作学习的方式，让学生各抒己见。在相互讨论和交流中，学生充分发挥自己的想象，对五角星进行深入探究。同时，教师还可以讲述有关五星红旗的故事，使学生受到熏陶，培养学生的爱国热情。通过这节课的学习，学生不仅理解和掌握了图形的知识，还学习了先烈的爱国事迹，形成民族自豪感，这对学生爱国热情的培养作用巨大。
2.5重视言传身教，提高学生的综合素质
除了在数学课上渗透德育外，教师还可以通过自身的言行为学生树立良好的榜样，以达到影响学生品格的目的，使学生形成正确的人生观、世界观。因此，无论是在校园中、课堂上，还是在平时的生活中，教师都应将自己所具备的良好品德展现出来，并不断提升自身修养，通过言传身教的方式，潜移默化地影响学生的道德品质。例如，教学《求平均数》一课时，教师先让学生小组合作分糖果，再让小组代表汇报各种分糖果的方法，最后全班进行交流讨论。在总结归纳时，教师要想方设法引导学生挖掘出更多的计算方法，如“移多补少法”“先分后合法”等，并参与到学生的讨论中去，与学生一起分析这些方法的优缺点。这样教学，教师的探究精神和求知品质会言传身教地感染学生，使学生对所学知识进行更深层次的探究，且有利于教师适时渗透德育，真正做到将数学教学和德育渗透完美融合。
结语
综上所述，在小学教育课堂上对学生进行品德教育是十分重要的，教师必须注重学生的品德教育。数学是小学的重要学科，所以可以充分利用小学数学课堂对学生进行品德教育。首先，数学教师应该规范自身的言谈举止，为学生树立一个好的学习榜样，同时将品德教育与生活、教科书与数学活动相融合，在潜移默化中对学生进行品德教育，以促进学生形成良好的得到品德，使学生能够健康成长。
参考文献
[1]巩清志.新形势下的小学德育教育探索[J].华夏教师，2017（1）.
[2]刘春贤.浅谈小学数学与德育教育[J].中国校外教育，2018（22）.
论文作者:李娟
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
标签：学生论文; 数学论文; 教师论文; 德育论文; 品德论文; 培养学生论文; 爱国论文; 《知识-力量》2019年9月33期论文;