安徽省六安市霍山县衡山镇中心学校 马春红 邮编 237200
《天火之谜》是苏教版语文五年级上册第六单元的第一篇课文。这篇课文生动地讲述了美国科学家富兰克林为了揭开“雷暴”的秘密，不惜在雷电交加的天气里冒着生命危险进行"风筝实验"的故事，表现了富兰克林在科学研究中勇于探索，敢于实验的勇气和决心。这篇课文篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但“风筝实验”涉及到电学知识，如果不引导学生切实读懂，学生对富兰克林表现出的伟大科学精神就会一知半解。
今日教学到“风筝实验”时，我充满激情地过渡道：“面对人们的冷嘲热讽，也为了验证自己的推论是正确的，富兰克林决定通过‘风筝实验’来揭开雷电的秘密，是怎样做‘风筝实验’的呢？我们一起走进课文的第五自然段。”问题一提出，按理讲，学生就会忙不迭地拿起笔来一边读书一边思考做批注。可不知为何，一个个都咧着嘴在偷偷地笑。这可把我笑蒙了，富兰克林做风筝实验那么危险，那么惊心动魄，怎么可以笑呢？转念一想：孩子的世界真的不同，不能以成人的眼光来同等对待。
于是，我叫起了笑得最欢的一位同学：“王xx，你怎么笑得这么好看？”现在的同学真的是秒懂，知道我套用的是抖音里的一句话，哎，都是中了抖音的毒。这下，同学们笑得更灿烂了。王同学站起来忍不住都笑出了声，他把课文插图递给我看，这一看，可把我给乐坏了，原来他把课文插图中的富兰克林和他的儿子画的是毛发直竖，浑身哆嗦，两个都摔倒在地。我连忙看看其他同学的，各个都是，怪不得一个个都在那偷偷地笑呢？原来孩子们课下讨论都说富兰克林和他的儿子在做风筝实验时，一不小心就被“天电”电到了。
好一个“一不小心”，这些娃真的可爱，知道这是一个非常危险的实验，稍有不慎就会被‘天电’电到，然后像动画片里看到的那样，毛发直竖，浑身哆嗦，但没有进一步意识到做这个实验是多么危险，稍有不慎就会触电身亡。我马上敏锐地捕捉到来自学生的“天电”，改变了我的教学思路，决定从‘风筝实验’的危险性入手，来深刻领悟富兰克林为科学献身的伟大精神。于是，我和学生们在一起交流，怎么会一“不小心”就被‘天电’电到，让你们笑得这么好看呢？
一学生站起来说道：“富兰克林和儿子站在房子里面紧紧攥住丝带，如果来到房子外面就会触电，然后头发直竖，浑身打哆嗦，说不定还会有生命危险。”说完，笑着坐了下去。
又有学生站起来说道：“如果不是在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙来阻断电流，雨水就会淋湿麻绳，进而淋湿丝带，麻绳和丝带都成了能使电流通过的导体，这样，富兰克林即使站在房子里也会触电，然后头发直竖，浑身打哆嗦，说不定还会有生命危险。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”说完，也笑着坐了下去。
接着，第三个学生站起来说道：“我们放风筝时用的是丝线，富兰克林做实验时不能用丝线，用的是麻绳，如果用的是丝线，丝线很细，放到几百米的高空也许不牢固，麻绳要结实一些，再说，带电后，不能明显地看到丝线上的纤维‘怒发冲冠’般地竖起来，那他就不能清楚地知道丝线是否带电了，用手去摸就会触电，然后头发直竖，浑身打哆嗦，说不定还会有生命危险。”说完，又笑着坐了下去。
“你怎么笑得这么好看？”在嘻嘻哈哈的笑声中，学生从实验器材、实验操作等各个方面假想出各种富兰克林一不小心就会触电的情况，此时，我追问道：“同学们，富兰克林做实验时一不小心就会触电，仅仅是像你们画的那样毛发直竖，浑身打颤吗？”有学生立马大声回答道：“会死人的。”是的，我出示幻灯片补充资料介绍道：
1、俄国著名电学家利赫曼为了验证富兰克林的实验，不幸被雷电击死。
2、在一次试验中，富兰克林的妻子丽德被电火击中，足足在家躺了一个星期才恢复健康。
3、有一次，富兰克林准备用强电击杀一只火鸡。不料，实验还未开始，他就因为碰到了电火，而被当场击昏过去。
看了资料后，我从学生那张大嘴巴，不好意思的微笑中看出她们充分认识到做这样可怕的科学实验，光靠勇敢是不行的，一定要准备充分，考虑周到，普通人万万不可尝试，深刻理解到科学家们严谨认真的科学态度和为之献身的科学精神。于是，我也笑着对同学们说：“同学们，富兰克林这次做风筝实验时是看似危险，实则安全，不会像你们画的那样毛发直竖，浑身打颤，换做我们班的同学去做，那就有可能像你们画的那样了，因为没有专业知识，考虑不周，操作不当，估计不仅仅是毛发直竖，浑身打颤，那就直接打120了。”学生们又哄堂大笑。
“哈哈哈，哈哈哈”，一节课就在“你怎么笑得这么好看”中结束了。
事后，我在想：
“你怎么笑得这么好看”，多么美妙啊！
“你怎么笑得这么好看”体现了快乐学习的理念，既然大家笑了，我也笑了，师生之间多么和谐啊！课堂应该有笑声嘛。
“你怎么笑得这么好看”体现了师生平等的观念，倡导学生的个性化发展，培养学生健全的人格，既然全班学生都在笑，教师就要尊重他们，如果认为是胡闹，一棍子打死，今后谁还敢真实流露自己的情感、展现个性的不同呢？
“你怎么笑得这么好看”体现了主体性教育理念，学生是学习的主人，他们共同的感受是“好笑”，如果不予认同，硬是把学生引入我们预设的圈套，那么，主体性教育仅仅是口号而已吧！
预设是美好的，生成是美妙的，我们的预设是教师的主导、学生的主体，但是主体的主观东西发生了改变，我们主导不要强加力量进行改变，而要因势利导驾驭课堂，让学习更深入，和孩子一起笑着感觉真好！
论文作者:马春红
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第2期
论文发表时间:2019/4/8
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