（安徽省桐城中学，安徽 桐城 231400）
摘要：随着素质教育的实施，培养全面发展的应用型人才的呼声越来越高。针对高中英语教育的薄弱环节，结合具体实际，教师可以在课堂中采用分层教学，分层教学是一种在英语教学中面向全体学生因材施教的教学模式，它强调了教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，做到“因材施教，分层提高”。为提高高中英语课堂教学效率，本文通过分层备课、分层授课、分类指导、分层练习展开高中英语分层教学的研究论述。
关键词：高中英语；分层教学；研究
我们把在班中接受知识较为轻松的学生分为A组，需要再用心提高学习态度的学生分为B组，把接受授课知识能力需要辅助的学生分为C组；
一、英语分层备课
那么一堂课下来备好课是上好课的前提，是提高英语教学质量的关键，分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作。所以在备课时，教师认真钻研教材，考虑各层次学生的实际英语能力，力求满足不同层次学生的需求，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次的学生的知识水平确定不同层次的不同要求。在抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程情况下，设置合理的认知台阶：形象记忆性内容设为第一台阶，保证A组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个台阶，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个台阶，满足C组学生“吃得饱”。例如，高中人教版the Olympic games教学的教学内容可以分层为：（1）Warming Up部分通过讨论让学生了解古代和现代奥运会的异同（2）Pre-reading部分的三个问题则进一步考查学生对奥运会基本常识的了解；（3）Pre-reading部分的三个问题则进一步考查学生对奥运会基本常识的了解。（4）Comprehending部分帮助学生归纳他们已知的和刚学到的关于古代与现代奥运会异同。（5）Learning about Language部分都同单元主题紧密相关，词汇和语法结构的呈现也尽可能地安排在相关的语境中。（6）Using Language部分通过一个希腊神话故事来引导学生进行读、听、说、写的综合训练. （7）Learning Tip部分鼓励学生在两人活动和小组活动中积极发言，这样既可以消除害羞的心理，又有利于学生掌握恰当的交际策略。
二、分层授课、分类指导融会贯通于课堂上
英语课堂上进行分层授课要遵循由表及里、由浅入深循序渐进对开展，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就英语新授课来说，教师根据ABC三层学生对语言知识掌握的不同程度，小梯度、多台阶、快节奏、对个层学生进行训练，并且分三个阶段，它们既独立成段，又前后连贯，以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上，第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶段只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，使每个学生都掌握最基本的内容，以及定向启发，拓展课外知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆总的来说，对中等生和成绩稍差的学生以“扶”为主，“扶”中有“放”；对成绩好的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；这样促进不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进中等生和成绩稍差的学生必须基本上完成大纲上的要求，成绩好的学生最大限度地提高英语学习水平。 以高一上册Unit 2 English around the world为例，在学生读完整篇文章后，教师可要求A组学生能按照事件发展脉络或是以自然段为脉络整理出篇章的大体结构以及中心思想；要求B、C两组学生用关键词句归纳语篇重点，并对对语篇深层次问题进行理解性评论和解答，并根据文章内容完形填空；并对B、C两组学生课堂提问也要注重启发性和层次性。如教师提问Why do you think people all over the word want to learn English?Why do you think more people in the world now want to learn Chinese?总的说来，任务的设计和提问的方式要基于各层次学生的英语水平为前提，不能太过简单导致学生感到味同嚼蜡，也不能超过其认知水平产生畏难情绪，丧失积极性，以此来要充分调动学生英文学习积极性，提高英文课堂教学的效率。
三、英语分层练习
练习是巩固英语知识、运用英语知识的重要方式。课堂练习不同于常规教学，练习可设置为基础题、综合题和创造性题三个层次，各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。不仅要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。练习或作业可分为必做题和选做题两部分；首先，全体学生的必做英语知识的直接运用和基础练习题，其次，根据A、B层学生英语具体水平为标准设计简单综合题综合题或探索性问题。对于C组学生比做探索性问题。即对中等生和成绩稍差的学生以“扶”为主，“扶”中有“放”；对成绩好的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自主学习；通过过这种方式可使A组学生有练习的机会，B、C两组学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。以高中人教版the Olympic games 为例，教师要求所有学生掌握本单元的生词、短语、使用将来时的被动语态，让学生熟悉奥运会—世界上最重要的体育盛会；能用英语就奥运会的基本知识进行互相问答，并能简述奥运会的基本知识。对C组学生，在完成以上要求外引导学生进行读、听、说、写的综合训练。
四、结束语
综上所述，分层教学法破了传统教学的僵化模式，体现了“以人为本，主动发展”的教学理念。加强分层教学方法在高中英语教学中的应用，对于课堂氛围的营造与教学成效的提高有显著作用。笔者从高中英语教学对于分层教学方法的需求出发，提出几点分层教学方法的应用措施。希望以此来加强当代高中英语教师对于分层教学法的重视，将其转化为行动应用于高中英语教学的各个环节，促进高中学生的英语的全面发展。
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[5]李红.高中英语分层教学的实证研究[D].山东师范大学,2015.
论文作者:魏晓明
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月下
论文发表时间:2019/1/21
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