四步训练法培养师范生实验教学能力，本文主要内容关键词为：师范生论文,实验教学论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高等师范院校的教学目标，是培养合格的中学教师，具体到化学学科，由于本学科的特点，不仅要培养学生做一名合格教师所具备的各项素养，还要着重培养学生的实验教学能力，掌握中学的各类实验和教学要求。
我校主要面向广大农村地区招生，农村中学的办学条件、教学设施、师资水平比起城市比较落后，因此这些学生的实验技能、动手能力较差，而这些学生毕业之后仍要面向农村分配，这势必又要影响到下一代学生，造成恶性循环。因此加强实验教学是保证和提高中学化学教学质量的一个重要组成部分。两年来，我利用教法课在培养学生的实验技能和实验教学能力方面作了一系列的改革和探索，总结出一套四步训练法运用于培养学生的实验教学能力，现介绍如下：
一、识记中学常用化学仪器的用途和使用方法
首先让学生熟知中学化学实验常用的各种化学仪器及用途和使用方法。将中学常用的20多种仪器分发给学生，让每位学生给分到的仪器配一张硬纸卡片说明，卡片的内容统一规定。第一项：绘制仪器正视图（要求绘制规范，若有刻度要标出来）；第二项：用途；第三项：使用方法及注意事项，并要求学生绘制出的卡片内容全面、严谨、醒目，制作完成以后举办小型展览，相互观摩、学习。这样，既提高了学生对制作卡片的重视，也激发了学生制作卡片的兴趣，学生们查阅资料，相互交流经验，仅试管一项，学生就列出了硬质试管、软质试管、有刻度试管、离心试管、大试管、小试管等不同规格、不同类型试管的种种用途，在整个制作和展览过程中，学生们对常用仪器的性能和用途有了全面、深刻的认识和了解，为第二阶段的训练做好了准备。
二、基本操作的练习
农村学生入学前很少有机会做实验，入学后虽然也做了不少有机、无机、分析等实验，但基本上是照着实验课本安装、操作，尤其是基本操作有许多不规范、不合程序之处，离做一名合格教师有很大差距。我将中学教材所涉及到的基本操作共25项，如固、液体药品的取用，物质的溶解、振荡、搅拌、过滤、蒸发，酒精灯、喷灯、天平、滴管、量筒、玻棒的使用……通过抽签分给学生，学生去实验室领取所需仪器，经过准备后，依次在课堂上演示并讲解为什么要如此操作，每人5～6分钟，其余学生参与观察、记录、评价，结束后进行评讲，教师给每人打分，作为教法课平时成绩，这就极大地调动了学生的积极性，每个上台演示的学生都十分重视，事先反复练习，直至动作纯熟才敢上台。通过这样的练习，学生的动手能力有了很大提高，掌握了各单项基本操作的要领，多余动作和紧张感基本消失，动作的准确性提高，基本动作逐渐接近“自动化”程度。由于要求边讲边做，也初步锻炼了学生的语言表达能力。
三、绘制实验装置图和成套仪器的装拆练习
基本操作经上述训练形成技能后，接着进入较高级阶段即操作技能的综合练习，使学生掌握各项基本操作在组合过程中的联系与协调，学生学过的各单项操作技能也可在综合运用中不断得到巩固和完善，操作技能的综合练习可通过绘制实验装置图和成套仪器的装拆来完成，作为未来的中学教师，应该有一手过硬的板画能力，因为教师的板画对学生起着直接的示范和教育作用。通过绘制实验装置图，使学生对实验仪器装置原理有了深刻的印象，也有助于培养学生的综合操作能力。在绘制实验装置图时，对学生做以下几点要求：（1）装置正确、规范， 一律采用正视图；（2）比例适当、美观；（3）画面清晰、整洁。要求学生先在作业本上绘制中学常见的制O[,2]、H[,2]、CO、CO[,2]、Cl[,2]、HCl以及过滤等装置图，交与教师批改；而后在黑板上练习画图。 在黑板上画图时要求图形更加简明、易画，并尽量不用辅助工具，经过绘图训练之后，让学生到实验室进行上述中学常用成套仪器的装配、拆卸练习，使学生掌握装拆顺序。通过上述训练，学生的综合操作能力有了提高，对一些平时实验中容易忽视的细节有了更清楚的了解，动作的协调性增加，为最后一步要进行的实验教学能力的训练打下了良好的基础。
四、实验教学能力的培养
通过以上三步训练，学生的实验能力已有了很大的提高，然而我们的目的不仅仅是让学生能熟练的做实验，而是要培养他们的实验教学能力。尤其是配合演示实验进行教学，这对学生来说是一个难点。如何使实验现象鲜明、醒目；怎样把握实验的成败关键；如何使讲解和演示实验默契配合，是先讲后做，还是先做后讲、还是边讲边做；板书、板画如何配合；一旦发生事故或出现故障时采取什么措施应急等等，这些不仅需要熟练的综合技术和实验技巧，还要有较高的教学艺术和从教修养。
我们化学系的学生较多，教法课的课时有限，每人轮流试讲一遍，时间显然不允许，况且听的次数太多，学生也易产生厌倦心理，起不到应有的作用。为了能在有限的时间内，让所有的学生都有参与实验教学练习的机会，我们采取了如下作法：将学生每3人分成一个小组， 精选中学教材上有演示实验的教学内容分给每个小组，教学时间定为20～25分钟。内容分好以后，先组织学生观看《中学化学实验》录像片和一些优秀教师的教学录像资料，录像片上规范化的演示实验表演和优秀教师高超的教学艺术，对学生有很大的启发和帮助。而后开放实验室，利用自习和课余时间小组集体备课、备实验，教师给予必要的指导。对备课也有严格的要求，课时计划中要体现出以下几点内容：（1 ）通过实验达到什么目的，即帮助学生形成哪些概念，哪些理论，哪些化学知识； （2）通过实验培养哪些技能；（3）通过实验培养学生哪些能力；（4）语言、板书怎样穿插、配合；（5）实验中可能出现哪些问题， 如何处理，一切准备就绪后，在三人中抽签，抽中签者上台讲课，所得成绩三人共享，也作为教法课平时成绩，计入总分。这样做就打消了学生的侥幸心理。每个学生发一张评价记分表（见附表），试讲时，台下学生认真听课，在表上打分；试讲完后，讲课者本人也自己给自己打分。整个试讲结束后，每班评选出最佳个人两名，进行录像并在班上放映，录像带作为教学资料保存。这些做法既给学生造成了一定的压力，也激发了学生的竞争意识，使他们提前进入了教师角色，心态发生了很大的变化。为了得到一个令人满意的分数，为了使自己的形象能在电视中再现，学生以小组为单位认真深入地钻研教材，大量查阅有关资料，一起准备实验，掌握实验的成败关键和注意事项，然后每个人都按要求写出教案，一起分析、比较，选出最佳教案讨论修改，交与教师批阅。若有不足之处，教师提出参考意见交还学生，让学生继续实验，反复修改，直至比较成熟、完善为止。经过这一系列充分、详尽的准备，学生登上讲台后不心慌、不胆怯，稳定大方，实验教学能力得到了较好的发挥，基本上消除了以往学生常出现的语言不流畅、实验时动作不连贯、顾此失彼等现象。试讲结束后，要求学生把训练过程中的体会和感受，备课、备实验时遇到的种种困难，解决的措施，实验成功的经验，在改革和创新实验中所作的探索等方面选取不同的题目写成总结，有条件的、程度好的学生也可写成小论文。
五、训练取得的效果
通过以上四步训练，一环扣一环，一步一个层次，要求逐渐加宽、加深，取得了一定的效果。
（一）、实验教学能力初步形成。实践证明，经过由浅入深、由易到难的四步训练后，学生的实验技能、综合实验能力、演示实验的表演能力、结合演示实验进行讲解的能力、板书板画能力均有所提高，初步掌握了实验教学的一般规律。
附表：实验教学能力评价记分表
项目评 比 要 求
单项分单项
总分
实验目的 1.目的明确2
4
2.原理正确2
1.组装、拆卸顺序正确 10
基本操作 2.操作步骤合理、有序、动作熟练
15 30
3.仪、药品准备齐全5
1.语言准确、精炼、流畅
10
授课能力 2.语言与实验的配合适当
10 30
3.重点突出、富于启发性
10
1.实验装置规范、美观 4
实验素养 2.仪器洁净4 16
3.讲台布置合理4
实验效果 1.现象准确、鲜明 5 10
2.安全5
创新能力 1.装置有合理改进 5 10
2.方法有所创新5
使用说明：1.100～81分优，80～70良，69～60及格，60 分以下不及格
2.在全班学生中任选10份加上试讲者本人的自评及教师的评分表共12份，去一最高分和一最低分，余下10份取平均值为该生成绩。
（二）、学生热情大大增强。由于在训练过程中，特别是在备课、备实验过程中会遇到许多平时意想不到的问题，使学生发现了自己知识水平的欠缺，实实在在地体会到没有丰厚的功底，很难当好一名中学化学教师。于是他们学习各门课程，尤其是学生教法理论课的热情大大增加，刻苦学习的风气日益高涨。
（三）、知识面拓宽，教研和教学分析能力有所提高。为了确保实验成功，现象准确，增大实验的可见度，改革和创新实验，学生纷纷多方面收集资料，购买参考书，阅读大量有关书刊和文章，借鉴他人的经验。人人开动脑筋，集思广益，对实验进行研究和改革；反复试验，比较其优劣，找出最佳方案，每次基本操作表演和演示实验教学结束后，学生在一起讨论、分析、评议、各抒己见，对试讲学生的语言、板书、教态、操作水平、效果、时间分配等方面作出中肯的评价，同时也培养了学生教学分析能力，通过撰写总结或小论文，学生对自己的实验操作技能和实验教学能力有了一个重新的回顾和认识，从中总结出一些实验教学的规律和特点。实验证明，这不仅拓宽了学生的知识面，也初步锻炼了学生进行化学教学研究工作的能力。
（四）、为教育学习奠定了坚实的基础。通过上述训练，使学生初步具备了一名化学教师应有的基本素质和实验技能。在教育实习中，学生能很快适应从模拟教学到正式教学的转变。有的学生甚至第一周就登上讲台，顶岗上课，在讲台上胸有成竹、落落大方，演示实验动作规范，与讲课配合默契。实习学校的师生也感到我校学生训练有素，对他们的讲课和实验反映良好。
以上所谈的只是四步训练法培养学生实验教学能力所取得的初步成效，也免不了存在一些问题。例如，试讲时面对是本班同学而非中学生，心理感受就不一样，故现场气氛不浓，不能进行师生间的自然交流。另外，由于一组学生只分配一个教学内容，对其它的教学内容的了解就比较肤浅。同时在整个训练过程中，要占用许多自习和课余时间，教师也要抽出许多时间具体指导。这些问题还有待于在今后的实践中加以克服，使四步训练法更加成熟完美。