（江苏省江阴市临港实验学校，214400）
摘要：春秋末期的思想家和教育家孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”与同学一起，合作、交流并互相督促进步是学习的佳径。在初中英语的课堂，已经出现了许多对小组合作学习的大胆尝试，笔者也是其中一员。而在实践教学中，在收获成果的同时，也发现了许多不足之处，亟需改进。出现问题并不可怕，只要敢于直面问题，找出问题，那么总有办法解决，“对症下药”就是最佳选择。
关键词：合作学习；初中；英语
春秋末期的思想家和教育家孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”古代先人的智慧告诫新时代的学子，学习从来不是三个一——“一个人，一本书，一支笔”就可博学天下的事情。与同学一起，合作、交流并互相督促进步是学习的佳径。这更是为何国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中会明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。在初中英语教学的课堂，已经出现了许多对小组合作学习的大胆尝试，笔者也是其中一员。而在实践教学中，在收获成果的同时，也发现了许多不足之处，亟需改进。
一、初中英语教学中小组合作学习出现的问题
1.形式大于内容
合作性学习是一种非常新颖的教学方式，将学生分成小组，就某些问题进行思索和讨论，最后在“众人拾柴火焰高”的气氛下得出小组资源优化的最佳结果，呈现到全班同学面前。各个小组间再进行比较和讨论，在老师的引导和帮助下找出最恰当的问题答案。
初中的孩子们最爱的当然就是讨论时间了，而这时候，课堂也显得十分活跃，整体课堂气氛与效果甚佳。尝到了甜头的老师当然想把好的方法多次运用，结果一些过分简单或者过分难的问题也运用小组合作学习的方法。 如在教授《牛津初中英语》9A Unit 5 Reading 1 时，笔者涉及的小组合作学习环节太多，包括快速阅读文章找出奥黛丽 赫本的简历与生平主演过的电影；根据教师给出的关键词，复述课文；教师提问，让学生讨论解决（ How did Hepburn become successful? What kind of person is Hepburn）。赫本的简历这样太简单的题目同学们觉得没啥讨论的，没意思；老师出的太难的题目大家绞尽脑汁也想不出个所以然了，容易对自身的能力产生怀疑。如此一来，反而是形式害了内容，最终浪费了时间也没出课堂效率。
2.教师放任自流
有些时候人容易犯想当然的错误，教师用自己的理解水平来评估初中生的理解水平，在小组讨论时“坐山观虎斗”，任孩子们自由发挥。能够给他们足够的空间当然好，初中正处于青春期的孩子自我意识开始觉醒，在渴求和呼唤自由的空间。但同时，也正是因为自我意识的觉醒，他们敏感而又脆弱，极度需要认可。试想，在小组成员艰苦卓绝的讨论后，拿出来的结果因为思路等方向性错误而全盘皆错，对该小组成员是多么大的打击和冲击。
3.小组成员产生矛盾
青春期时的初中生不论是生理和心理上都快速成长，有些意识到自己不在是孩子，寻求自我，希望在同龄人中脱颖而出，处于领导地位；有些出于一些家庭和成长过程中的经历，极端不自信，自卑，压抑。把这么一些各具锋芒的孩子“荟萃”到一起，或多或少总会产生一些矛盾。
二、提高小组合作有效性出路何在？
很多时候，我们都希望事情十全十美，或者在完成某件事情的过程中一帆风顺。怀着太过美好的愿景并没做好正视问题的准备，一旦出现问题，如临大敌，方寸大乱，前期的辛勤打拼因为这一时的慌乱很有可能前功尽弃，可以说是费时费力也未达到满意结果。因此，出现问题并不可怕，只要敢于直面问题，找出问题，那么总有办法解决。既然上文中已经找出了几大“病灶”，那么“对症下药”就是最佳选择。
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1.如何解决形式大于内容的症结？
英语教学的方法多种多样，尤其是牛津英语这样布局合理，形式多样，鼓励多种方法教学的教材，更是一线英语教育者最佳的“试验田”。在这里笔者想着重强调一点，一些所谓“老派”的教学方法，如讲授法，读书指导法和布置作业法其实有其深蕴的价值所在。
学习，尤其是语言的学习其实无捷径可走，最终还是要经过大量的练习才能让“英语认识我，我也认识她”。而“老派”的教学方法就和练武的基本功一样，需勤练，苦练。而小组讨论这样的新式教学方法，是在激发学生的合作能力，张扬他们的个性，让初中学生们有更多维的发展。而如果滥用，那么再新的面孔孩子们见多了也会感到厌倦，用对场合和方法才是最主要的。
对于过于简单的内容，通过讲授法或者自学即可完成；而过难的内容，教师要扮演“领头雁”的角色，把大方向给同学们指好。这样，群雁知道往哪儿飞，合作性学习就可以大展身手了。
2.如何解决放任自流的症结？
意识观念决定人的行为。所以，英语教师首先要树立管理意识，这样在小组合作中才会主动地加入。在小组进行讨论时，教师可以先做一个聆听者的角色，倾听小组的讨论走向，如果大思路正确而且气氛热烈，那么大可以“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”的离开。而如“路与不平”，当“拔刀相助”，这把刀可以快，可以利，但是方式一定要柔，避免说“不对，你错了”这样的字眼。这样武断的负面评价无疑是在原本热烈的讨论中浇一瓢冷水，容易冷场不说，还打击了小组成员的积极性。因此，首先要肯定小组讨论的结果，然后用“这样想/讨论可能更好”这样委婉的方式给出自己的建议。如此一来，敏感的孩子们容易接受，而在最后“汇报员”在全班面前呈现结果时，正确而精彩的答案将带给他们极大的满足感。这样，他们肯定都盼着老师能常来小组听听，点拨点拨，想放任自流都难了。
3.如何解决小组成员产生矛盾的症结？
其实，解决矛盾的最好良药是时间，随着时间的流逝，组员开始了解各个人的特点，进行磨合，从而化解矛盾。尤其是当小组作为一个整体斩获荣誉或者铩羽而归时，这种集体感将使组员紧紧团结在一起。
而顺其自然的方法更多是靠小组自己的“抗体”，如果一开始把小组搭建好，很可能事半功倍。所以，在小组分配伊始，教师就要特别注意。首先，一般不要让学生自己选择搭档，所谓“物以类聚，人以群分”，如果自由选择权完全放给学生，那么他们肯定首先会选择与自己相似的学生，如学习节奏快，成绩好的会选择同类人。因此，老师要做好那个“搭积木”的人。一般来说，是“1，2,1”的形式，一个尖子生，两个中等生和一个后进生，并注意各个小组平均成绩的持平。而性别分配方面，所谓“男女搭配，干活不累”，所以两男两女是最佳配置，因为混合性别小组的效率要高于同性别小组。 等到了小组形成了一定的凝聚力，有了一定的战斗力之后，为了能有效地进行合作交流，教师可以对小组合作的人员进行合理调配，每组的组长也可实行轮换制或竞争制，这样尽最大可能地培养每个学生的组织能力，从而提高学生的整体协作能力、解决问题的能力、以及交流的能力。
新世纪的初中英语教学不同于旧时代，海量的学习辅导信息，时尚的多媒体教学手段，多样的学习方法给我们提供着多重优惠大餐。“小组合作学习”是其中的翘楚，而作为新兴事物，其势必存在一些不妥之处，需要不断持续的改进。本文中笔者抛砖引玉，提出了一些小组合作实践教学中遇到的问题和解决方法，与各位同仁共飨。
参考文献
[1]张艳 浅谈英语教学中的合作学习策略《新课程(教研)》 2011年04期
[2]教育部：《全日制义务教育 普通中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001 年
论文作者:王奇
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月下
论文发表时间:2018/11/2
标签：小组论文; 合作学习论文; 教师论文; 自己的论文; 孩子们论文; 初中论文; 能力论文; 《知识-力量》2018年12月下论文;