浙江省青田县温溪镇第五小学 323903
教师在教学活动中应该扮演的是指导者和引导者，应该保证学生的主体作用在课堂上得以发挥，真正成为课堂的主体。教师在进行小学英语阅读教学时，为了让学生对英语阅读产生较强的兴趣，激发学生学习英语阅读的积极性，就要将各式各样的阅读活动融入在阅读教学中。课堂拓展活动是以学生发展为目的的活动，具有民主和谐、开放自由和可持续发展的特点。可就目前的教学而言，很多教师在开展英语阅读拓展活动时，其拓展设计并不具有生态性，于是笔者就从这一现象入手进行探究。
一、基于文本主题，引导阅读拓展
教师可以根据每个单元的相应主题设置相关的拓展内容。有时候每个单元之间有相互关联的部分，这就需要教师发挥组织作用，找到单元之间的联系，结合相关内容，基于主题对学习内容进行拓展。
例如，PEP教材五年级下第五单元以节日为主题。除了关注节日的日期，与节日有关的传统活动和精神文化也可以与节日主题相结合，以使学生得到文化熏陶。一位教师在阅读课上选择了一些与节日相关或者英语国家的节日文化有关的介绍文章，在阅读拓展活动时，让学生们选择性地阅读。这样教师不仅可以指导学生们的阅读技巧，还可以让学生在阅读中感受到中西方文化的差异性，丰富学生的跨文化知识。文化差异是阅读理解中一个需要重点关注的部分，对于二语阅读的理解尤为重要。
例如，中国和西方国家在一些与日期有关的文化知识上就是不同的。在西方国家星期日为每周的第一天，即：“Sunday is the first day of a week.”而在中国星期一才是一周的开始，相应的英文翻译是：“Monday is the first day of a week.”学生在面对这种文化差异时，就会感到难以理解。所以，针对这种问题教师可以让学生阅读相关的阅读资料，以明白西方把周日作为每周第一天的原因和每周有七天的缘由。这种教学方式有利于学生在拓展知识时加深对中西方文化的了解，通过比较明辨文化差异，今后再遇到类似问题就更能理解。
二、创设阅读环境，引导阅读拓展
首先，多重教学环境有利于构建英语阅读的生态课堂。在英语阅读教学过程中要加入课外拓展活动，学生要在更为丰富的教学环境中才能学会自主阅读，开拓阅读新途径。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
例如，PEP教材五年级上册第六单元的主题是自然公园，所以这个单元就出现了各种各样的自然景观。教师可以利用学校内部环境，以学校的各种景观来教学这个单元的重点词汇，如tree（树）、lake（湖）、building（建筑物）等。如果条件允许，教师还可引入校外景物，为学生展示秋游的景点或附近的公园。如此可以更加具象地呈现出如mountain（山）、hill（小山）、river（河流）、park（公园）和garden（花园）等景象，实现对教材的拓展。把抽象的东西变得更加形象，把枯燥的文字变得更加生动，学生对学习到的东西就会有更深的印象，并且更容易理解。
其次，拓展方式可以形成多种多样的模式。阅读理解在阅读拓展中经常出现，是一种是非题形式的拓展方式。除了以判断题进行拓展，还有问答题和故事续编的形式。不过，教师应为学生的主观题拓展准备一些词句资源，帮助他们有效地归纳相关材料和已知知识，从而实现对话题的有效拓展。
例如，一位教师在教学四年级上册Unit 3“My Friend” Part B“Let’s talk”时，针对这节课的内容，加入了一篇自己改编的阅读，提升了原文的难度。在课堂的前面环节，学生需要对本课的重点句型“He/She is…He/She has…His/Her…”进行理解与掌握，由此才能对教师所改编的故事内容做好理解，这时教师才能进行提问。刚开始问题难度较小，后来问题难度呈阶梯式上升。先将问题设置成Yes/No的是非题，再进行如“Who is Mike’s friend？What’s his fiend like？”等特殊提问。最后，教师采用的是开放式提问，以“What about your friend？”的提问来让学生介绍自己的朋友。并适当地给学生一些填空式的提示语，如“He/She is…He/She has…His/Her…”。提示句式是学生新学或已学内容，要求学生在空白处根据自身实际情况填写。在既动脑又开口的过程中，调动了学生的主观能动性，将学生以前的知识结构、生活经验和新学内容结合了起来。
三、借助有效提问，引导阅读拓展
在英语生态课堂教学时，新课堂要求要在课堂中进行适当的操练。教师在引导学生对关键词语和句型进行操练后，应该进一步地让学生从语言形式过渡到语言内容，对语言内容进行更多的操练，通过教师组织的各种拓展活动，让学生从知识的外部特征向知识的内在联系进行迁移。
在课堂拓展活动中，有效的提问不仅可以让教师了解到学生的学习情况，还可以通过这种方式让师生进行良性互动，从而提高学生在分析和解决问题方面以及语言表达和组织上的思维能力。以开放性问题进行课堂拓展，可以使学生们的创造性思维能力得以发掘出来。教师通过对教学内容进行挖掘，构建知识框架，提出问题供学生进行独立思考，并借此锻炼表达能力，让学生有了能说的训练机会，从而渐渐做到会说，有利于学生把所学的语言知识进行良好的语言输出。
英语阅读教育应坚持可持续发展道路，课堂应该回归生态和自然中。在英语课堂中运用教育生态理念，定能在课堂实践中探索出一种适合小学英语阅读拓展教学的新方式。
参考文献
[1]龙宝新 教师教育文化创新研究[M].北京，教育科学出版社，2009。
[2]蒋秀玲 教育生态学视野下的大学英语生态课堂的建构[J].吉林，吉林省教育学院学报，2011，（4）。
论文作者:张苗苗
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年6月总第268期
论文发表时间:2018/7/10
标签：教师论文; 学生论文; 课堂论文; 单元论文; 知识论文; 内容论文; 英语阅读论文; 《教育学文摘》2018年6月总第268期论文;