（内蒙古乌兰察布市四子王旗乌兰花镇第五小学，内蒙古 乌兰察布市 015000）
摘要：课堂教学是学生获得知识、形成能力、提高素养的主要场所。课堂教学质量高低直接影响教学水平。而提高课堂教学质量就需要对其进行全面评价。但是，当前中小学课堂教学评价在评价目的、评价标准、评价实施、结果利用方面还存在不少问题。为了贯彻新课改理念，解决课堂教学评价存在的问题，需要建立科学的评价标准，运用多样化的课堂教学评价方法，重视课堂教学评价结果的及时反馈。
关键词：课堂教学；教学评价；教学模式；走向
一、中小学课堂教学评价的意义
课堂教学评价是教育评价中的重要组成部分，有效的课堂教学评价能够提高课堂教学的质量，引导教师形成正确的教育理念、反思自己的教学行为、促进自身专业发展，确立学生的主体地位，形成良胜的师生互动关系，培养学生的创新精神，让课堂成为师生成长的场所。课堂教学评价也是学校工作的核心环节和重要内容，有效地进行课堂教学评价是提高学校教学质量、促进学校全面发展和提高学生素质的重要手段与途径。它的意义主要体现在：有利于督促教师进行教学改革；有利于对教师辛勤劳动给予公正的评价；有利于全面提高教学质量；有利于改善教育者与受教育者的关系。
二、教学评价中存在的误区
2.1让学生掌握知识就是好课
课堂教学评价是以教学目标作为参照的，教学效果如何，其判断的标准就是教学目标的达成程度。而评价往往只关注认知目标的达成，忽视了能力目标和情感目标，认为合格的课就是要让所有学生都掌握知识、教师教得好坏由学生考试成绩决定、老师讲的（知识）越多越好等。诚然，未完成认知目标的课不能称得上一节好课，但如果为了完成认知目标，而抹杀学生创造性、忽视学生情感的课也不能称为一节好课。
2.2热闹新颖的课就是好课
在分析整理问卷的过程中可以发现，许多教师反应评价重视形式大于实质。评价总是关注课堂的表面繁荣，将教师语言生动、教学方法新颖、学生举手次数多、课堂讨论热烈、突出学生的主体地位、使用现代化教学手段、小组合作学习等表现形式作为评价标准，用具体的条条框框去衡量一节课，教师最好在一节课上做到面面俱到，这样才能称得上一节好课，却不去抓课堂教学的实质，即教学目标是否达成，不考虑这些教学手段是否是本节课的教学所需要的、适合的。
2.3用同一标准可以评不同的课
评课人员往往不根据不同学科、课型的差别以及不同学校（班级）学生基础的差别，采用与之相适应的标准来评价，而一律使用相同标准评课。比如文科课和理科课、新授课和复习课的评价标准未加区别。这样评价得出的结论不仅有失客观公正，而且也难以对教师的教学提出有说服力的、有指导性的意见。在学生基础好的学校（班级）与基础稍差的学校（班级）之间，要求教师的教学达到相同的标准，常常使教师感到力不从心，总是难以达到要求，长此以往，丧失了工作的信心与动力。
2.4听一节课就能做出评价
由于经费不足、评课人员时间、精力有限等原因，评课人员大都只听一堂课，通过一堂课对教师的教学做出判断，往往不能做到连续一段时间听课、评课，关注一段时期内的教学。而听一节课是看不到教师教学的全貌的。学校往往将评价结果作为评优选拔的依据，在这种一锤定音的情况下，教师难免事先准备，甚至反复“打造”，呈现出来的是经过精心准备的课，不是真实的课。即便是随堂听课，也会因为某些原因（如上复习课或教师状态欠佳等）使得教师没有发挥出以往真实的教学水平。
2.5评价的目的是鉴别优劣
许多教师认为，现在的教学评价已经演变成行政管理的一种手段，评价结果与教师的评优、晋职等直接联系起来，具有较强的功利色彩。评价者在评价时，往往会考虑许多与评价本身无关的因素，瞻前顾后，反复推敲，只肯定成绩，对教学中存在的问题却含糊其词甚至避而不谈，评价所具有的诊断、改进等功能无法得到体现，评价也就失去了它应有的价值。
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可见，教学评价中存在的诸多误区造成其未能在实际教学中很好地发挥应有的作用。这些误区有评价人员认识上的不足，没有深刻理解课改精神，认识停留在表面上；有客观条件的限制，无法做到连续停课从而做出合理公正的评价；也有外界因素的影响，令评价的目的偏离了方向。而只有早日走出误区、拨云见日，才能使教学评价得到广大教师的欢迎与认可，在教学中发挥积极作用。
三、教学应然走向
3.1改变教学模式
在新形势下，教师应该紧跟社会发展的潮流，改变陈旧老套的教学模式，例如一贯的板书教学、死板僵硬的教学制度等，把“灌输式教学”转变成“学生自主学习”，摒弃填鸭式的教学方式，把“以老师讲授为主”转变为“以学生自主学习为主”，让学生成为课堂的主人，教师要根据学生的知识需求去教学，而不是反复强调教师个人认为重要的知识，实际上学生对此类知识理解起来有困难。教师应合理地利用教学辅助工具如PPT、塑料模具等，让学生通过多感官接触、感受并学习教学知识，符合小学生的心理特点更容易让学生记忆知识。
例如，在学习《时、分、秒》一课时，教师可以制作一个PPT课件或者找一小段视频显示时、分、秒的由来，从地球、月球到太阳的逐步循环轨迹学生直观地了解到时、分、秒甚至年、月、日的由来，让学生意识到科学的奇妙性与准确性。教师还可以利用塑料钟表教学模具让学生自主调试摆弄，通过自主动手让学生深刻地感悟这一知识，教师还可以指定某一时间让学生进行调试，通过反复练习，让学生熟练掌握其间的转换关系。
3.2创设优良的教学情境
在教学课堂上，教师应注意创设一个良好的教学情境，一个良好的教学情境有利于提高学生的兴趣以及学生的积极性，有助于优化教学过程，加强师生之间、学生之间的互动，从而营造一个轻松愉快的教学氛围，让学生以一个自信专注的心理状态学习知识。通过创设教学情境，也让枯燥无味的理论知识与丰富多彩的实际情况联系起来，让学生更好地理解、掌握所学知识，打破学生对于学习的抵触心理。在创设教学情境时，教师可以利用亲和的语气以及游戏、视频等方式，让学生体会到多种教学方式，提高学生的注意力。
例如，在学习《可能性》一课时，教师可以让学生在课堂上抛硬币找到出现正或反面的概率，教师还可以事先准备一个装有三个红球一个白球的袋子让学生随机抽取，通过多次抽取计算摸出红球的概率以及摸出白球的概率，让学生利用统计的概念，最后教师教一种科学合理的做法。通过让学生做游戏，让学生了解并学到有关可能性的知识，并融入到生活中的一些计算上。
中小学生的思维能力有限。在教学中，教师应该以学生为本，全面培养学生的各方面能力。教师通过改变陈旧的教学模式、课堂上合理设置问题并创设良好的教学情境探索一个有效的教学模式，提高学生的兴趣，让学生想学会学，鼓励学生质疑，让学生树立对学习的自信心，从而提高学生的学习水平。
3.3重视课堂教学评价结果的及时反馈
课堂教学评价从根本上说就是为了改进教学、提高教学质量，所以评价者要将合理的意见及时反馈给被评教师，这样不仅能使教师了解自身实际情况，同时还有助于激发教师参与评价的积极性和主动性。
结束语：
课堂教学质量的优劣直接关系到学生的素质和学校的教育教学水平。解决课堂教学评价存在的问题，就可以大大提高课堂教学质量，对课堂教学的各个方面提出具体的要求，并对课堂教学达到这些要求的程度作出合理、全面的评价十分重要。以课堂教学评价为基础，探讨出更多教学方式以便提高学生的学习兴趣和教学质量。
参考文献
[1]王艳玲.课堂教学评价的现状分析与对策.理工高教研究，2010(2).
[2]袁振国主编.当代教育学.教育科学出版社，2010.
[3]喻桂红.小学数学课堂教学中的轻松教学.亚太教育，2016，（10）
论文作者:钢特木尔
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月中
论文发表时间:2019/3/14
标签：评价论文; 教师论文; 课堂教学论文; 学生论文; 知识论文; 情境论文; 学校论文; 《知识-力量》2019年6月中论文;