关键词：小学语文；教学有效性；教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师注重教学方法的多元化，并不注重构建教学方法与教学内容的联系性，从而导致繁华背后，教学效果低下的状况。针对这种情况，教师应在深入研究语文教学内容的前提下，从学生的认知角度出发，创设他们喜闻乐见的教学模式，激发学生的学习主观能动性，让学生语文学习的过程中，有所思考，有所收获，增强小学语文教学有效性。
一、运用故事教学法，提升识字教学有效性
小学生的年龄小，他们的想象力丰富，而识字教学较为枯燥无味。针对这种情况，教师可以运用故事教学法，充分激发学生的想象力，将识字知识适时地融入到故事中，在提升学生识字学习能的情况下，增强识字教学有效性。
例如，在讲授《曹冲称象》这部分内容时，教师运用故事教学法，让学生在掌握识字知识的前提下，鼓励学生创设相应的故事，充分运用生字，提升他们灵活运用生字的能力。具体教师从以下几点着力。第一点，讲授识字知识。教师运用多媒体，营造具有形象性的小学语文识字教学情境，让学生在此过程中，掌握生字的发音和用法，提升学生掌握识字教学的质量。第二点，创设识字故事规则。教师对学生说：“你们可以在结合文字认知的前提下，构建相应的故事情境，将生字灵活地运用到故事的情境中，注重生字的使用要符合当时的语境。”第三点，展示识字故事。给教师印象最深的是小冉的回答。小冉说：“一场大雨将一船的人吹到一片荒岛上，整船的人在孤岛上待了三天。他们依旧没有想到解决的办法。船长对大家说，大家搜集身边的木棍，大家一块构建小船。在大家的齐心协力下，小船迅速被建起。在一个风和日丽早晨，大家乘船，顺着风向，驶向了来时的路程。这个故事告诉我们希望和等待的道理。”
二、使用合作教学法，提升学生阅读分析力
俗语说：“三个臭皮匠，赛一个诸葛亮。”这句话告诉我们，通过合作交流，人们可以从多个角度，对相关问题进行探究，从而获得一个相对圆满的答案。而教师可以运用这个原理，开展小学语文合作教学，并适时地对学生的思维进行指引，让他们更为全面和立体地思考语阅读问题，提升学生的阅读分析能力。
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例如，在讲授《丁香结》这篇文章时，教师运用合作教学法，让学生之间相互交流，相互探讨，从而探究出相对完整的答案，在弥补学生之间思维差异性的同时，提升学生的阅读分析能力。具体教师从以下三点着手。第一点，划分小组。为了保证整体小组学习的步调一致性，教师在分组的过程中，注意各个小组实力之间的均衡性；为了保证学生之间有充足的交流空间，教师可以将不同成绩层以及性格的学生安排到同一小组中，从而让学生更为全面和立体地分析文章。第二点，创设问题。教师出设如下的问题，让学生思考：“每个人一辈子都有许多不顺心的事……岂不是太平淡无味了么？”你们如何理解这句话？可以谈谈自己的感想！第三点，交流成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。小冉积极地举手说：“本小组一共探究出两种结论。第一种，人生会面临很多的难事，但是我们应学会淡然处之。当一件难事解决后，另一件又会接踵而至。只要活着，总会遇到各种难事，因而我们要有平和的心态。第二种，只有在泥泞的道路上，才会留下深深的脚印。在面临难事的时，我们应不要怕，要冷静分析，并寻找对应的策略。”
三、规范学生的阅读，增强学生的写作深度
阅读是学习所有学科知识的重要方式，也是提升学生语文写作能力的重要途径之一。教师可以规范学生的阅读方式，让学生在阅读的过程中，有所思，有所得，并将这种思得，运用到写作过程中，增强学生的语文写作深度。
例如，教师运用以下几种方式，规范学生的语文阅读。第一点，培养学生的“猜读”能力。教师可以引导学生采用边读边猜的方式，开展阅读，让学生逐步掌握作者的写作思路，从而更好地为学生所用。第二点，培养学生边读边想的能力。教师可以引导学生在阅读的过程中，写书评，并运用学生的思考或是生活体验，对阅读内容进行诠释，或完善，提升学生的阅读思维能力。第三点，分享阅读所得。教师可以定期开展阅读分享会，让学生分享他们的所思所得。与此同时，教师可以适时地对学生的思维进行引导，增强学生写作思维的正确性，提升他们的语文写作深度。
总而言之，在提升小学语文教学有效性的过程中，教师应注重培养学生独特的语文写作思维，并在此过程中，让学生逐步掌握小学语文学习规律，进而获得思维能力的增强，思想境界的提升。
参考文献：
[1]陈芬.提升小学语文课堂教学有效性的认识和实践策略[J].小学生作文辅导(读写双赢).2016(08)
[2]龚文洁.浅谈提升小学语文课堂教学有效性的策略研究[J].新课程(中).2017(07)
论文作者:唐海燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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