与文本深层次对话：批注阅读，本文主要内容关键词为：深层次论文,文本论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在当前语文课时减少、内容有增无减、学生课业负担需要减轻的情况下，怎样才能让语文教学变得生动、活泼、扎实、有序、高效呢？我认为阅读教学就应发挥教师的主导作用，以人为本，关注个性差异，充分发挥他们的能动性，让学生动起来，让课堂活起来，让校园乐起来，这样才能真正减轻学生负担，切实提高教育教学质量。在过去的三年里，我探索实践了语文批注阅读教学法，实现了教学的价值引导和自主建构的功能。那什么是批注阅读教学呢？批什么、注什么，怎么批、怎么注呢？
批注阅读教学法就是：学生在老师的指导下，边读边圈点勾画、标注阅读体验、评价，而后进行交流提升的一种语文教学法。它遵循“以读带写、以写促读、以写促思、以说促写、读写说思结合”的理念。它的实质是主动探究，读者主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对活。在思考、分析、比较、归纳的基础上，用不同的符号、简洁的文字加以标记。可议论，可描摹，可抒情，可记叙，可联想，可赞扬，可批评，可理性，可感性。它强调的是，学生在独立阅读的过程中，对语言文字的感悟、理解、鉴赏、评价，是广泛的吸收、真实的吐露，是对浮华热闹的课堂表象的反叛。
语文批注阅读教学有五个流程，即初读批注整体感知、精读批注深刻理解、品读批注自由表达、悟读批注能力迁移、交流提升批注。下面以人教版义务教育课程标准实验语文教科书七年级上册何其芳的《秋天》为例，呈现它的过程与方法。
第一个环节：掀起你的盖头来——初读批注感知
它是对课文印象性体验的批注。具体方法是：
1.教师激趣导入，唤起学生的能动性。
2.学生感知目标，明确这节课的学习任务。
知识与能力目标：朗读背诵诗歌，理解体会诗歌的内容并把握全诗的思想感情；体会诗歌所描绘的优美意境，提高自己对于诗与美的鉴赏能力。
过程与方法：从朗读、品诵、欣赏、互动、研究、模仿、创造等不同的学习能力与学习方法入手，以本诗为载体，进一步锻炼并生成对文学作品的学习与创作能力。
情感、态度与价值观：大自然、生活值得热爱，通过本诗的学习，进一步迁移于生活，生成健康向上的情感。
个性发展性目标（学生自己填写）。
3.感知文本，用文字自读批注。
用文字批注。在文首批注作者及背景资料、文体；在文中标注生字的拼音、生词及常用词的语境意义；在文后批注文本写了什么或为什么写或是怎样写的。从文学常识、字、词、句、篇的角度用“我学到了……”“我的疑惑是……”的句式表达批注时的独特体验。
学生初读了《秋天》一文，我这样启发他们谈收获：
1.我学会了的生字、生词有______、______、______……
2.我遇到了新的词语，它们是______、______、______，我打算这样学会这些词语______。
3.这篇文章带给我的第一感受是______。（温馨提示：一是运用文中的重点句子来表达自己的情感，这叫“引用”；二是借助其他古诗文中的经典名句来表达自己的情感，这叫“借用”；三是用自己的话直抒胸臆，这叫“直述”；四是因文章启发通过二次创作来形成自己的短文，与原文共鸣，相得益彰，这叫“创作”；五是通过画笔，用相关联的表现形式表现文章、表达情感，这叫“转换”。）
此环节的设置在于促进学生走进文本和文本的直接对话，调动自己的经验、积极的思维活动和情感，获得独特的感受、体验。阅读是一种个性化的行为，是任何人也不能代替的，圈点勾画批注，尊重了个体体验，满足了不同学生对语文学习的需求，把学习的过程变成思考的过程，让文字活跃在学生心中，完成了知识到能力的迁移。教师解读文本，找准切入点，唤起学生强烈的好奇心、求知欲，促进学生主动地去学习，以自学自悟、主动探究为重点，指导学生边读边用约定的符号在文本上对题目、文体、标点、字词句段、篇章结构、内容、语言、写作特色等进行理解、感悟、阐释、发现并圈点勾画。自我展示，关注学生当前学习和今后学习乃至未来发展之间的关系，把课内与课外、书本与生活、知识与能力联系起来，体现情感引领，实现人文的关怀。
第二个环节：众里寻你千百度——精读批注理解
这一环节主要是抓住重点词句，引导学生咬句嚼词，由此及彼、由表及里，逐层深入地理解课文的思想内容。具体方法是：
批注疑惑的解除方法。这其中的疑惑是针对词句篇而言，不知写了什么，为什么这么写，怎样写？我引导学生从词语入手，查工具书、心理揣摩、语境推断、联系主题、换词比较、语法分析、词语的色彩等来分析其表达作用并在文首记下问题解除的方法。
批注谋篇布局的方法，即文本写了什么，为什么写，怎样写，包括内容的选择、写作思路等。我要求学生在文中用“||”“/”批注段落与层次，在文侧用简洁的语句批注段落与层次的大意，用“oo”批注文中富有表现力的词（提示性、总结性、主题性、过渡性、因果关系、转折关系、递进关系等）或关键句的方法。批注过程一般是：先自己批注，再小组内交流研究，后全班交流。《秋天》一文这样引导：在文侧批注散文诗的结构、修辞、写作的角度、语言特色及其表达效果，设计这样的问题启发学生思考：
1.诗人笔下农家的秋天具有怎样的特点？诗人是如何加以表达的？
2.秋天到来之后，渔家的劳作和生活具有怎样的情致？
3.怎样理解牧羊女的“梦寐”？让学生感悟到画面清丽，意象丰富，语言精练，意味隽永，多用比喻、拟人等修辞，生动传神；写景有序，由近及远，由景入情，情景交融。
这一环节，旨在培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、收集和处理信息、分析和解决问题的能力。理解课文内容，感悟它的妙法非细读不可。细嚼慢咽，深钻细研，冥思苦想，苦苦追寻，才能洗其精华。茹志娟说：“书，光看是不行的，看个故事情节，等于囫囵吞枣，应该精读。”因此，我们在教学中必须透过语言文字所描述的表象，引导学生深入理解其本质的内涵。这样学生能抓住其本质，本身就是领悟了其中的思想。
第三个环节：你在丛中笑——品读批注表达
这一环节品读的内容及过程是：
1.品词句。在文中用“oo”“_”标出自认为写得最恰切、最生动形象、给人强烈美感、给人有力的感染、给人最自然的思想教育等内容的词句。从语言、内容、情感来品读。
2.品篇章：写作手法、结构、内容、情感等。具体包括开头和结尾、过渡和照应、层次结构、详略的安排、点题显志、写作方法等方面。
评点形式：
用“我最喜欢的是……因为它美在（怎样写\写出了\表达了）……”的评点形式。
这一环节旨在提高学生的思考能力、分析能力、感受语言和品味语言的能力，陶冶了情操，培养了表达能力。揣摩，能得语言的思辨之味，体会到语言的表达之美。不通过一定的品读，学生就不可能真正达到对课文的了解与欣赏，那些语言大师的经典著作也只能成为负载信息的冷面符号，无法调动学生学习的兴趣和情感，语文教学就无趣、无味。只有通过品读，它的韵味、情感、精妙之处才能与学生产生共鸣，互通互融。因此，教师必须要引导学生对语言材料的意蕴、情趣、结构、写作方法进行品析感悟，从而领悟到文本在遣词造句、篇章结构方面的妙处，提高鉴赏能力，使自己的思想情感受到美的熏陶，积累丰富的语感。
第四个环节：靠近你温暖我——悟读批注迁移
学生在阅读过程中，感于言而动于情，此时加以引导，以知识储备、生活经验、联想与想象进行拓展延伸，以选文里的言语运用实例为基点，延伸扩散到现实生活之中，激发学生的联想与想象，拓宽课堂，实现生活、语文的对接，实现综合性学习，让知识成为学生自己思考的结晶，把知识转化为能力。
这一环节多采用运用性批注方法。运用性批注包括读书心得、改写、缩写、续写、美文仿写等多种形式。如学习了《秋天》一文后，学生被何其芳诗意的语言所吸引，争相一吐为快：
秋天在果园里，你看苹果羞红了脸，柿子黄澄澄的，令人涎涎欲滴，石榴笑得合不拢嘴……
秋天在田野里，玉米露出了金黄的肚皮，红红的高梁站在枝头欣赏这丰收的美景……
他们观察仔细，抓住了特点，巧用修辞把景物写得生动形象、语言优美。在批注阅读教学中，让学生对课文有自己独特的体验、深深的感动，把学生引出文本，拓展文本。如学了莫怀戚的《散步》后，学生们被文中的人物、语言、情景所感动，带着这份感动，写自己的亲情故事。其中有十几个同学写得非常出色，我专门拿出两节课，交流了优秀的作品，全班无不听得入神，跟着作者同欢喜共流泪。第二节课的时候，我又让学生互相评改作文。通过这次作文，同学们进一步体会到写作文并不难，要从小处着手，写出真情实感，从而激发了写作热情。
第五个环节：轻歌曼舞还复来——交流提升批注
师生互动交流，让知识再构建、能力再提高、情感再深化。实际上，批注的交流，伴随阅读的各个阶段，学生在自学领悟的基础上，在批注中有了新发现、新思想、新感受，就拿出来分享。你有一种思想，我有一种思想，加起来就有多于两个的思想。在交流中解除疑惑，思想碰撞，生成新的问题，再进一步批注探究。展示的方式，可以是班内展示，也可以是小组内展示；可以是组长发言，也可以是自主展示，畅所欲言；对一些自己解决不了的疑惑，采取先小组内探究，后全班探究的方式；生生不能解决时，教师可引导点拨。学生在互动交流中，产生思想的碰撞，提高思想认识，学习别人的优点，克服自己的不足，博采众长，自熔一炉，凸现个性。同时，也体会到了收获的喜悦，在交流中学会了合作，激起了学习的兴趣，开发了学习的潜能，在阅读中学会了阅读，提高了听说读写的能力，完善自己、升华自己。在这其中教师要抓住契机，引导学生深层次地批注理解。
批注阅读的方式可分为：自主阅读批注——学生与文本直接对话，并用不同的符号、简洁的文字，在文本空白处标记阅读时遇到的困惑、获得的体验；合作探究批注——生生合作、师生合作，探究阅读中遇到的疑惑，深入理解内涵；批注成果展示，交流自己的读后心得。
批注阅读教学可操作性强，易于锻炼学生的听说读写能力，形成良好的读书习惯，培养自学能力。但批注阅读教学在提高学生的素养、实现个性发展上，也不是一蹴而就的，需要长期坚持不懈。