山东省青岛市城阳区第二实验小学 266109
现代教育理论明确指出，任何教育都存在于各种活动之中，并通过活动表现出来，数学教学也不例外。由于数学本身是一种演绎法与结构法相互矛盾又相互作用的活动过程，所以它的教学就必须还其本来面目，不仅注重演绎法，而且还应设计出一种符合学生的认知规律和数学发展规律的教学过程，所以在数学教学中，我们就要因材施教，通过各种途径实施小学数学活动教学。
一、小学数学活动教学的理论依据
1.智力发展理论。著名心理学家皮亚杰曾把少年儿童从出生起到智力成熟所经历的过程分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）；（2）前运算阶段（2-7岁）；（3）具体运算阶段（7-11岁）；（4）形式运算阶段（11岁以上）。综上所述，小学生处于具体运算阶段和形式运算阶段这两个阶段，已经能从具体直观入手，通过语言复述和部分描述，逐渐过渡到经验性的抽象。所以，小学数学的教学方法对此就应该具有依赖性和适应性，就不能是单纯的结论教学，而应该强调多种多样的活动教学。否则，就不能激起学生的共鸣，达不到应有的效果。
2.认知发展理论。认知发展理论强调学习者是学习的主体，小学生学习的尽管是前人总结的数学知识，但这种知识对他们来说，仍然是新鲜的和未知的，在他们的认识世界里，和科学家在人类社会中获得知识的情形一样，也是一种创造，都是由具体到抽象，再由抽象到具体。所以，小学数学教学活动，就是以学生为主体，让他们自觉地、主动地探索掌握认识和解决问题的方法与步骤，形成自己的概念和理论。
二、小学数学活动教学的实施途径
1.创设游戏情境，寓学于乐。兴趣是学习成功的秘诀，是学生最好的老师。在导入环节中，可根据不同的教学内容，创设一种游戏情境，让学生在游戏活动中，不知不觉，高高兴兴地进入知识的学习，领悟数学知识的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。 如在教学苏教版《可能性》一课时教者创设如下情境：老师在袋子里装了8个红球，4个白球。师：老师盒子里装有一些球，我们来进行一次摸球比赛。比赛规则如下：全班分成两组，男生一组，女生一组，男、女生各派1个代表摸球，每人各摸10次，摸到红球多算女生赢，摸到白球多算男生赢，请一名同学用画正字的方法进行统计，每抽出一次要放回再抽下一次，全班同学监督可不能偷看。看看会有什么结果出现？
2.创设操作情境，动手实践。学习是学生的一种内部的活动过程，要教会学生学习，按照学生的“动作思维—表象思维—抽象思维”认知规律，组织教学。现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是让学生用耳朵听科学。”因此，数学课上，必须加强操作活动使学生人人动手，思维随之展开，这很容易把全体学生推到主体的地位，调动学生的主动性，使学生概念记得更清晰，更容易保持和提取。
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如在教学三角形稳定性时，我设计如下活动：
师：为什么生活中会有这么多的三角形？
生1：因为三角形不易变形。
生2：它会使物体很牢固。（教师出示四边形、三角形的木条模型，每组一对，让学生用手拉一拉。）
师：老师做了一些四边形和三角形的模型，你来动手拉拉看，有什么感受？
生1：三角形不容易变形，四边形一拉就变形。
生2：三角形很牢固。
师：有什么办法把四边形也变得牢固？
生1：拆掉一根木条，变成三角形。
生2：添加一根小棒，把这个四边形分成两个三角形。
师：这样加一根就真的固定了吗？
生：肯定固定了。
师：这一根添在这里行不行呢？(把四边形分成了一个三角形和一个五边形。)
生1：不行。三角形是固定的，但五边形那里不固定。
生1：哦——！我现在改变想法了，我认为五边形那里也是固定的。
生2：我认为不会变形。左边是个三角形，右边是五边形，它们都具有稳定性。
师：五边形会不会变形我们不知道，这只有通过实验才知道，课后你们可去研究一下，现在这个图形会不会变形，我请位同学来试一试就知道了。
3.创设交流情境，培养学生合作精神。小组合作学习是活动教学中一种最有效的形式。它既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神和集体精神，因此，我们在教学中，要有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，在独立思考的基础上集体合作，在集体合作中展示自己，创造个性。
教师要给学生一定程度的自由活动的时间和空间，让学生经过独立思考后再进行交流。有的教师给学生的思考的时间只是象征性的几秒钟时间，由于缺乏思考的时间，多数学生说不出自己的独立见解，只好当陪客、做听众，或者学生会偏离主题而进行漫无边际的闲扯，抛开重要的话题仅做浅层次的交流。这种交流是一种形式上的走过场，学生根本体验不到参与讨论交流的价值，更谈不上交流出自己的真情实感。教学中要舍得给学生独立思考的时间，创设多种方式让学生充分展示自己的思维过程，可以让学生自己先试着说一说，也可以同座位进行交流，或者在学习小组内进行交流，最后学生就会有足够的胆量在全班发表自己的观点。
小学数学活动教学，提供了个体探求和获取知识的过程，学生掌握的知识不少，而且得到的思想方法更具有广泛的迁移意义，久而久之，学生就能够从爱学到学会，再到会学。
论文作者:姜海燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年3月总第258期
论文发表时间:2018/3/22
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