关键词：小学数学 数学教学 计算错误 对策
引言：
小学生由于年龄尚小，生性较为活泼，在数学学习上难以长时间集中精力，因此在学习过程中容易犯错，尤其是数学学科强调计算精密性的特征，使得经常在学习中犯错误的小学生对数学产生畏难情绪。但计算能力是小学生在数学学习过程中必须掌握的基础技能，因此，教师要从多方面入手，全面提高学生的计算能力。
1、小学生在计算中容易出错的原因
（1）对计算的训练较为机械
大多数教师在教学过程中每天都会让学生完成一定任务的口算，但学生在大多数时候都将口算作为一种任务完成，没有琢磨方法的意识。教师在批改作业的过程中也只是简单的订正答案，对口算的方法没有做出有效指导。这种过度机械的重复训练对于学生来说没有价值，反而容易使学生对数学学科产生枯燥的感觉，最终导致计算出错。
（2）解题方式过于单一
由于小学生的年龄尚小，他们很难理解计算过程中的基本算理，一般在学习计算的过程中只是进行简单的模仿，这是造成学生计算错误的主要原因。例如在“多位数的乘法”中，面对乘积的对位问题，学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，这就使学生一旦遇到乘数中间或末尾有0的情况，计算错误就会大大增加，因为学生在计算过程中只是记住了乘积的形式，而没有对算理进行理解。
（3）没有良好的计算习惯
小学生由于身心发展的限制，使得他们的感知较为粗略笼统，在审题的过程中很少仔细观察题目和算式，由于没有良好的计算习惯，学生在演算过程中往往急于求成，使他们很容易将算式题中的数字、符号书写错误，进而导致计算错误。例如学生经常容易把数字“3”写成数字“5”、156乘103抄写成156×13等。此外，一些学生在写完作业时发现题目中没有要求验算的题目，学生往往不会自觉验算，这也是学生计算容易出错的原因之一。
2、减少小学生计算错误的策略
（1）强化训练水平
在小学数学中，口算是计算的基础。计算的准确性是在熟练掌握口算的基础上培养出来的，然而在实际的教学活动中教师容易忽视学生对口算的训练，就会使得学生难以形成较好的计算能力。因此教师在教学的过程中应当重视口算，让学生具备良好的口算意识和习惯，这样有助于提升学生的判断力和反应速度。
在实际的教学活动中，教师应当合理分配口算训练的比重，对学生提出基本的技能要求。例如让学生熟练掌握20以内加减法的口算以及相应的乘除法运算，要求学生能做到准确无误，每天在课堂上利用一定的时间针对学生进行强化训练，除此之外教师可以将特殊的乘积罗列出来，让学生进行背诵，例如1~20的平方数，常用的小数、分数百分数的互化，以及25×4=100，125×8=1000这样的固定乘积。学生能将这些特殊的乘积背诵下来，能有效的提升学生的计算准确度和计算速度。
（2）强化基本算理的掌握
在数学计算教学过程中，学生出现错误的很大原因是因为没有理解相关知识点。这其中包括计算法则，运算规律等，针对学生出现了这种错误，教师应当从算理入手，让学生在解题的过程中充分理解运算的依据，才能够保证学生不犯重复的错误，真正提升学生的计算能力。
在实际的教学过程中，针对学生的错误不能一口否定，而是要直接以错误为问题对学生进行启发，让学生自我发现运算中的错误，这样学生才能对错误的认知更加深刻，也更有利于学生接纳错误，从而更好的改变。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
例如在计算方程式“2x=1”的过程中，有的学生在看到题目之后立刻写下了“x=2÷1”从而得出“x=2”这样的计算结果，针对学生出现了这种错误，要是没有立刻判断学生的答案，而是以此向学生提问“此处的x是作为什么数计算的？”，学生会根据自己计算的结果，说出自己的依据是“x作为因数"，教师根据学生的回答再继续提问“因数应当如何求得？”学生进行思考之后很快就容易认识到这个方程的解法不是用“大数除以小数”进行计算的，有了这样的认识，学生就很容易将答案改为“x=1÷2”，从而得到答案“x=1/2”。
（3）培养学生良好的审题意识
在小学数学的计算过程中，也有相当一部分学生是因为没有良好的数学学习习惯造成的，一方面却是因为审题不清会出现计算错误，因此，教师在教学活动中，应当根据实际情况结合小学生的身心特征，为学生创设合适的教学情境，以此帮助学生确立审题的意识。
例如在学习“加减乘除混合运算”时，教师为了培养学生的计算能力，首先培养学生的计算思维。在教学活动中为学生营造具体的学习情境，让学生在具体情境中对数学问题有形象化的感知。例如在教学过程中结合教学目标为学生创设了“在超市”的情景。在课堂上教师要学生分别扮演顾客和售货员，利用教室现有的东西当作商品，例如练习本，铅笔盒，都可以做“商品”，为每个商品拟定价格，“如铅笔盒5元”、“铅笔1元”、“练习本6元”。在“买东西”的过程中，有的“顾客”买了3个练习本，有的“顾客”买了5支铅笔，这时候教师就可以让“售货员”根据“顾客”买的东西计算价格，在这种生活化的情景中，有利益培养学生的审题意识和计算思维，还能激发学生学习数学的兴趣，进一步提升学生的计算能力。
（4）培养良好的计算习惯
在培养良好学习习惯的过程中，教师首先要让学生端正学习态度，让学生对数学学习的重要性有主观的意识，这样学生才会在学习的过程中认真听教师的讲解，在练习的过程中认真审题，避免书写错误而导致的计算错误。
因此培养学生主动学习的习惯，不仅能让学生更好的获得新知识，还能让学生在愉悦的学习氛围中感受到数学计算的魅力，这样不仅能提高学生学习数学的积极性，还能提高数学课堂教学的整体质量。
例如在学习“分数的四则混合运算”时，教师在复习了“整数四则混合运算的顺序和法则"之后，启发学生进行自主思考，独立练习，让学生自主探索分数四则运算的计算方法，这样不仅能够提升学生学习的成就感，还能让学生对新知识的掌握更加牢固，这样学生在计算过程中，能灵活运用知识，有效避免出错。
又如教师在教学过程中，为了让学生区别“除”和“除以”，在课堂上举了例子：32÷8=4.接下来再对这个除法算式进行描述：“8除32等于4”；“32除以8等于4”。通过这种具体的实例让学生区分容易混淆的数学概念，从而培养学生细心的数学学习习惯。
结语：
在小学数学教学中，教师一定要重视学生的计算能力，不能忽视学生计算中出现的错误，由于小学生的身心发展特征和数学的学科特性，造成学生计算出错的原因可能是多方面的，因此教师在教学过程中，应当针对学生容易出错的地方进行及时的总结，将学生容易出错的点进行分类整理，这样在教学过程中就能更好的指导学生有效的避免犯错，从而提高学生的计算能力和计算水平，为后期的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陆 丽.小学数学计算错误的对策探讨[J].教书育人,2019(07):66.
[2]尹素文.计算错误怎一个“粗心”了得——小学数学学习中计算错误的原因及解决策略[J].华夏教师,2017(17):32-33.
[3]王琴华.小学数学计算错误的原因分析及对策[J].数学学习与研究,2019(03):81.
论文作者:罗苑红
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
标签：学生论文; 过程中论文; 错误论文; 教师论文; 口算论文; 数学论文; 小学数学论文; 《教育学文摘》2019年10月19期论文;