摘要：创新是发现问题并解决问题的过程，要使学生的创新精神得到发展，让他们从小就有创新的意识。在讨论和思考的过程中，让学生自己的创新意识不断得到锻炼和改善，培养学生独立思考的习惯。在小学课堂教学中,我们作为老师要钻研和改进教学方法,帮助学生创新意识的培养,让他们学习数学的兴趣得到激发,调动他们对于学习的积极性、主动性和创新精神。转变教育观念，它是农村小学数学教学创新的重要战略思想文化之一。
关键词：小学数学；培养；学生创新精神
一、从兴趣出发树立创新意识
兴趣是创新的基础，因此在教学中，我组织适当的活动，调动学生对数学探究的兴趣，进而帮助学生逐步形成创新精神，使学生得到良好的发展。
例如，在人教版五年级下册《长方体和正方体》的课堂教学中，我为了培养学生对数学学习兴趣选择动手操作活动，组织学生在尺子、圆规、纸板、剪刀等相关工作的帮助下进行动手操作，灵活地使用旋转，轴对称等相关知识从实际操作直观显示到方框纸上的图形设计。由此可见，这样的活动组织不仅能让学生了解简单的图形制作过程，之后，我会在操作完成后，借助多媒体向学生展示圆柱体图案，引导学生思考从哪个基本图案转变而来。之后，我会组织学生独立思考，并组织他们以不同的基本模式分组，创造新的图形。由此可见，在这样一个过程中，它不仅可以提高学生的数学学习能力，而且有助于学生形成创新意识。
二、自我质疑与创新能力的培养
1、提问既是思维的前提，也是创新的保证。然而，从小学数学教学的现状来看，学生习惯于被动接受，缺乏师生互动，课堂呈现出一种话语模式。这些都决定了现阶段学生的提问能力和独立思考能力有待提高，作为教师的我要全面做好转型工作，鼓励学生自主提问，确保学生在积极思考和交流问题中形成质疑精神。我从问题探究入手，从学生的思维出发，培养提问能力。
2、例如，在人教版五年级上册《多边形的面积》的教学中，我首先引导学生思考以下问题：我们生活中都会遇到哪些物体是平行四边形的？用什么计算方法可以得出平行四边形的面积？这样的计算方法还可以在生活中的什么物体使用？让学生踊跃的发表自己的观点和看法，我帮助学生理解和掌握知识里面的重点和难点，同时也让学生的表达能力得到锻炼，使学生在自我提问和解决问题中形成良好的学习习惯，同时不断培养自己的创新能力。
3、我在精心备课、设计教学过程的同时，还注意教学风格的自然亲切性、语言的幽默性、板书尽量简洁并且简单明了。同时，改变原有思维的干扰，运用新方法善于发现新规律。更新观念，寻找更多的方法解决问题，培养学生的创新思维。
4、研究性学习是一种强调学生主动参与的学习方法。小学数学教学要强调“教师要从少年学生的实际出发”，例如，情境探究可以让学生根据自己的探究结果，提出自己的问题，学生会猜测并利用这些问题去找到解决的答案。在我的启发下，很好地完成了探究工作，让学生尝试探究的乐趣。
5、教材是数学知识的具体体现，教材的灵活运用可以更好的培养学生的创新意识，但单一的基础教学不利于学生创新意识的培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆尽管编者可以遵循教材编写的原则，尽量简单，符合学生的认知特点，面对大多数编排的限制和篇幅的限制，不可能把所有内容都详细描述出来，
6、例如，在人教版五年级上册《小数除法》课堂授课时，我给学生提出的例子如下：“把18个胡萝卜分成2份，每份是多少个呢？”我说，“哪位同学说一下你的想法？”创设一个良好的教学情境，然后让学生谈谈如何平分。在我得到了学生们的答案后，我对问题做了一个小改动，改为：“如果换个方式把18个胡萝卜分成3份，每份是多少个呢？”引导学生自由观察、自由思考、自由站起来发表意见。在这一环节的教学中，我把书中的单一问题变成了一个灵活的问题。
三、优化习题作业培养学生创新意识
1、优化练习设计
解决问题是找到唯一的答案，创新的萌芽受到抑制。因此，我在备课时要有独立的思维，一些难度大、发散性强、开放性强的习题。由于开放性问题的全面性、多方位性、新颖性，学生会积极参与到解题的过程中来。他们探索和思维能力也得到了更多的锻炼，他们的思想更深刻、更灵活、更细致，勇于挑战问题。
2、改革作业设计
许多学生往往无法把课堂学习到的知识与生活连接起来，为了使学生真正能够解决生活中的实际问题。我们必须帮助学生改变过去旧的思维模式，不只专注于加强知识，而不是根据原则来制定诸如思考、务实、
3、例如，我给学生讲授了人教版五年级下册《折线统计图》的内容后，给学生布置了一个作业，每人制作出一个折线统计图，这样可以培养他们的动脑思考能力和动手操作能力。在制作统计图的过程中学会“收集各种类型的数据、数据分析与制作表格”，并且安排学生在课后继续收集各种各样类型的数据，制作多种类型的折线统计图，让学生的独立思考和动手实践的能力得到更好的发展。
四、优化教学过程，培养学生创新意识
1、对新课程设置进行优化，激发学生学习兴趣，培养学生创新意识
当讲授《小数除法》一个可以被3除的数的特征时，老师可以先让学生把任何自然数除以3，然后让学生报告任意数，我可以立即判断这个数字是否可以除以3，这样就会激发学习的兴趣。在这一过程中，我围绕教学目标，以一定的顺序、一定的层次向学生传递教学信息。在引导学生思考的过程中，我会多问“你觉得怎么样？”你为什么这么认为？”还有别的办法吗？”
在数学教育中，我创造条件让学生推算，让学生敢于尝试、善于尝试。如果学习剩余的除法，能象下面一样的题目。（）÷（）=8...5，让学生试写后，再强化除数和余的关系。另外，有剩余数的除法中，除数为9的话，剩下的数目是什么？让学生大胆地猜想。我会注意维护学生的自尊心和参与意识，在解决问题的过程中培养学生的兴趣。
五、结束语：
主动寻求问题的答案这个过程就是创新，在教学中，教师要注意为学生提供足够的时间和空间，提供适当的材料，为学生实践、发现、讨论和思考创造条件，加强学生的创新意识和创新能力。
参考文献
[1]吴显财，在数学教学中培养学生的创新思维[J]，《福建中学数学》，2004
[2]王达虎，新课程标准下数学教学中学生创新思维的培养[J]，《消费导刊》，2008
[3]徐秋云，浅谈初中数学教学中学生创新思维的培养[J]，《中国科教创新导刊》，2011.
论文作者:何速
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月59期
论文发表时间:2020/1/16
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