洪雅萍 福建省厦门实验小学 福建 厦门 361000
【摘要】移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。线上朗读平台是朗读教学的大趋势，它在确实提升每位学生的朗读能力方面，发挥着不容小觑的作用。依托手机APP展开语文朗读教学实践是“互联网+”教育背景下的新尝试，必将实现语文朗读教学的新变革。
【关键词】移动APP；线上平台；朗读教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-073-01
（一）语文朗读教学现状分析
“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统语文学习的方法。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。
走进我们的语文课堂，在新课程理念的指引下，我们会发现语文老师的确重视朗读这一环节了，也在想方设法用各种朗读方式去提高教学效果，一时间课堂上书声琅琅。可当我们静下心来仔细品味朗读有效性的时候，发现琅琅的书声背后仍存在着一些令人困惑的问题，影响了朗读教学的有效性，从而降低了朗读在语文教学中的有效性。第一、朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，课堂上太注重讲和问，唯恐学生不懂。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。第二、朗读的目的性不够明确。随着教学改革的深入，不少老师已开始重视朗读训练，但由于对朗读教学的目的不明，对各年级朗读教学的要求不清，只好采取随意性的“滥读”。在不少公开教学中，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。第三、朗读对象单一。朗读成为了学习好的同学的展示才能的舞台，老师们完成教学任务的环节。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能将朗读素质确实地落实到每一个学生身上呢。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。叶老提倡“美读”，提倡设身处地与作者心灵相通，这样有体会的读，需要学生静下心来，反复琢磨，才能达到此境界。而非仅仅依靠课上的短短几分钟指导，老师或几个孩子的简单范读，就能学会的。基于朗读的重要性，基于朗读练习的私密性，笔者与智慧课堂的老师们将眼光瞄向了移动APP软件。在“互联网+文学教育”背景下，走向了运用APP进行朗读的探索，以下举一两例说明之。
（二）利用“欢乐诵”APP组建朗读互动平台
“欢乐诵”以小学语文校本教材、课外国学、古今诗文的朗读、朗诵为切入点，通过手机KTV模式的玩法，大声的朗读能帮助孩子们学习时更沉浸更专注。笔者借“欢乐诵”移动APP进行了朗读教学的实践。
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首先请来学校信息中心的肖雪老师，对此平台的使用进行前期介绍，分教师和家长两部分进行线上培训，并于班级群挂出《欢乐诵操作须知》，使教师和家长对于平台的操作明白与心。接下来，组建了欢乐诵云班级，将班级所有孩子“拉入”此班级中，接下来学生所有的诵读作品，都可在此云班级进行分享和交流。再者，学生利用课余时间，进行课文的反复诵读，在自己的小房间或书房里，学生仿佛坐在电台的操作室里，一遍一遍地读，一遍一遍地录，一遍一遍地调整自己的情感和语气，最终选择最为满意的那一次，配上最喜欢而恰当的音乐，上传至云班级。这是一件多么有成就感的事情！而且每个孩子都能实现展示自己朗读的愿望。其他学生也能第一时间听到同伴的录音，进行点赞、评价和转发。从云班级里的统计，知晓谁是“人气王”，他的朗读作品被最多人赞赏和转发。最后，发动家长随时进行点击和欣赏，在家长中形成一股“听读热”，家长们对孩子们的作品进行评价和转发，利于指导，使自家孩子朗读水平的提升。
接着我校信息中心跟踪形成了《欢乐诵体验报告》：“欢乐诵资源匹配章节，可创建班级布置朗读和创作作业，互相之间可点赞、评论。有优质的配乐和人性化的字幕，优秀朗读文章推荐模块。形成每篇课文结束之后布置朗读任务，学生之间互相欣赏，评论，点赞，并评选出优秀的朗读者。通过半学期的使用，与使用教师的沟通，整体效果不错，存在缺点是时常上传不了以及闪退，已与研发沟通，目前问题解决。”随后在语文教研时向各语文老师进行了“欢乐诵”移动APP的推荐，肖老师也进行了操作培训。目前已有五个班也开始进行了“欢乐诵”移动APP的实践运用。
随着“欢乐诵”移动APP的推广及央视《朗读者》节目的热播，学校里也掀起了一股“朗读热”，涌现了一批“实小朗读者”。大队部更是借此之机，开设了《实小朗读者》的节目，鼓励热爱朗读的学生积极参与节目的选拔和录制。《实小朗读者》会在周一、周三、周五的午休十五分钟，在校红领巾电视台播出，自播出后受到各段各班学生的喜爱，成为学生热议的话题之一。
（三）线上朗读平台推动语文朗读教学新变革
线上朗读平台是朗读教学的大趋势，它在确实提升每位学生的朗读能力方面，发挥着不容小觑的作用。第一、自主朗读，提升了朗读的领悟力。只有在朗读中，在流畅的声音里才能更好地感觉那种平仄起伏的韵律和抑扬顿挫的节奏，才能更好的感觉语言表达的准确、生动、贴切、入心。录制的过程，就是学生反复琢磨、反复练习的过程，让学生有时间沉浸到安静的环境中，深刻体会语言背后负载的情感，于反复中得体会，于反复中得领悟。因此，当学生最后捧出的朗读作品是其反复录过多遍的朗读音频，可能不一定是十分完美的，但对于他来说，这就是最好的一次，也是对文章领悟最深而读出来的最饱满体会的一次。第二、配乐诵读，丰富了朗读的感知力。匈牙利教育心理学家萨德义就音乐对教育的功能进行过精辟的论述：“听音乐有助于牢固地掌握功课。”音乐是朗读的兴奋剂，如配上乐曲来朗读，就营造了一种情境，把朗读者和听众尽快带入作品的意境中，朗读者在音乐里欣赏作品描绘的精妙绝伦，领悟作者构思的独具匠心，陶冶着高尚的情操。让学生在“润物细无声”中感染，在经典中熏陶，在愉悦中提长升诵读的感知力。第三、多元欣赏，激发了朗读的表现力。“榜样的力量是无穷的。”利用优秀学生资源，通过线上朗读平台，每个学生都能欣赏到其他人的朗读作品，他能从同龄人、同校人的朗读作品中获得最直观的学习和体会。同时，他自己的朗读作品也接受着其他学生、老师和家长的欣赏。这样一来一往，在多元欣赏的互动空间里，极大激发了学生的朗读表现力。
参考文献
[1]张华.课程与教学论[M].上海:上海出版社.2001
[2]钟祖荣.刘维良.教育理论[M].高等教育出版社.2007
[3]黄荣怀.移动学习——理论•现状•趋势[M].北京:科学出版社.2008
论文作者:洪雅萍
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月2期
论文发表时间:2020/3/19
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