适当运用游戏教学增加小学英语课堂教学的趣味性，本文主要内容关键词为：趣味性论文,课堂教学论文,小学英语论文,游戏论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。在小学英语课堂教学中，适当地运用游戏进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率，增强课堂活力。本文通过对游戏教学法的特点及分类进行分析，针对小学阶段学生的心理和生理特征，给出了一些实用的游戏教学方案，并论述了如何结合适当的课程内容，对学生在教学游戏中的表现给予合理的评价，以使游戏教学不局限于游戏本身，而能实现相应的课程目标。
一、相关理论与研究现状概述
卢梭在《爱弥儿》中论述了儿童期的教育，他认为这一时期非常重要，但这种重要性并不是说我们要教给孩子多少知识和道德信条，而是重在发展儿童的体力，锻炼儿童的各种感官，积累丰富的感觉经验，从而为儿童的智育和道德教育打下坚实的基础。但他认为，这一时期还不适宜进行抽象的概念和文字知识方面的教育。在感官的训练方面，卢梭先后论述了如何发展儿童的触觉、视觉、味觉、嗅觉和听觉，并把游戏、绘画、唱歌等活动看作是感官教育的最好途径。
福禄贝尔在《人的教育》一书中提出，儿童的天性是在活动中发展的，因而活动在儿童的生活和教育中居重要地位；儿童活动的主要表现形式为游戏，它是儿童生活的一个重要组成部分。在福禄贝尔看来，游戏并不仅仅是一种消遣，而且可以增强儿童的体质，开发儿童的智力，培养儿童优秀的品质。
杜威提出的主要教育主张为：教育即生长、教育即生活、教育即改造。他反对传统学校以成人、书本、教师为中心，主张从儿童的本能、自发的兴趣与需要出发，以儿童的自身活动为教育过程的中心。游戏教学是活动教育的形式之一。
我国教育领域也特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。陈鹤琴先生在长期教学实践中形成了独具特色的教学法理论和操作体系。在教学方式上，他倡导活动的游戏教学，认为儿童的生活就是游戏。他还提出游戏应当提供多数人活动的机会，以使每个儿童都能参加为标准。教学游戏化以“做”为中心，是“做中教，做中学，做中求进步”。
二、具体教学实施
1.教学游戏设计及运用原则
任何教学游戏的设计与实施都要考虑到儿童的心理与生理因素，同时更要兼顾英语教学目标的实现，失去其中的任何一方面，英语课堂游戏就失去了它们自身的意义。在英语课堂中采用游戏要坚持以下几点原则。
第一，趣味性原则。小学生天性好奇、好动，注意力不能持久，意志较弱，很大程度上凭兴趣支配学习。教师在设计课堂游戏活动的时候要充分考虑到各年级学生的不同年龄特点，让游戏不至于太简单或者太难以完成。
第二，目的性原则。任何一个课堂游戏的设计都是为实现一定的教学目的服务的，要选择合适的时机进行游戏活动。并不是所有的教学内容或任务都可以或需要转化为游戏的形式，不能一味追求趣味性而忽视教学任务的完成。
第三，参与性原则。英语作为一门语言类课程，让每个学生参与课堂活动，使每个学生在听、说、读、写各方面都得到锻炼至关重要。教师应该尽量给每个学生公平的游戏机会。即使某些环节某些学生不能参加，也要把他们的注意力吸引过来，让他们的思维得到相同的锻炼。
第四，竞争性原则。在游戏中可以培养学生的竞争意识，体现“三维”教学目标。增强游戏的竞争性不仅可以让学生积极参与游戏，还可以与合作学习结合在一起，培养学生的团队意识。比如，在词汇教学的过程中，可以采用touching game，即将全班分成两个小组，每组抽出一名学生上讲台在黑板上指出教师所念出的单词（也可以让学生来念），学生反应速度快且正确的，给予该小组适当的表扬或奖励。
第五，激励性原则。在游戏中应该让学生充分体验到成就感，特别是平时学习比较困难的学生，当他们在游戏中取得胜利的时候，教师应该给予及时的表扬或奖励，让他们在以后的学习中更有动力；当他们失败时也应该引导他们进行正确的归因，帮助他们总结失败的经验教训。
2.教学游戏的分类
教学游戏根据不同的标准有不同的分类方式，以下根据教学游戏中包含的教学内容来进行分类。
第一，字母类游戏。字母是学生学习英语的第一道门槛，所以教师应采取一些措施帮助学生加深印象。比如，在上字母复习课时，可以把学生分成几个小组，每组发一张A4的白纸，让学生充分发挥想象力，把26个大写字母融入到一幅画中，然后来评比各组所画的图画。
第二，词汇类游戏。传统的词汇教学只是师生间的简单重复，学生接受起来比较困难。其实词汇教学可以灵活多样，既能让课堂轻松活跃，也可以让学生在较短的时间内记住大量的词汇。比如，在教授新单词的时候，可以采用大小声的游戏方法，即在教几遍读音以后，教师可以变换自己音量的大小，教师小声时学生要大声读出单词，教师大声时学生则要小声；也可以让学生读教师的唇语，判断读的是哪一个单词；还有前面提到的touching game 应用的范围也比较广泛。
第三，对话类游戏。这类游戏的目的在于练习某些重点或者难点句型，通过学生间或师生间的对话，加深学生对该句型的印象，熟悉句型的应用情景和方法。比如为了练习“Who has got the ball？ Amy has got the ball.”这个句型，可以利用“击鼓传球”的游戏。当鼓声停止的时候，拿到球的学生藏起网球，其他学生问猜球的学生：“Who has got the ball？”可以给三次机会回答：“…has got the ball.”由其他学生来评判回答是否正确：“Yes，she/he has got the ball./No，she/he hasn't got the ball.”
第四，情境表演类游戏。学习英语在很大程度上是为了交流，但受现实环境的影响及小学生们现有英语水平的限制，他们在日常生活中很难有机会用英语进行交流，所以教师应该在课堂上制造更多的机会让学生把所学内容加以练习。创设一定的交际情境对英语课来说非常重要。比如，学生在学过有关食物的单词以后，教师可以结合以前学过的一些简单句型，提供给学生一些简单的道具，例如杯子、托盘、汉堡、可乐等，让学生进行情境表演。学生在这个过程中可以练习到“Hello！” “Good morning/afternoon/evening.” “A hamburger,please.” “Here you are.” “Thank you.” “How much is it？” “One dollar.”等句子，还可以学到英语交际中的礼节等问题。
三、建议与小结
随着新的《英语课程标准》的实施，小学英语教学领域出现了一系列新的问题，很多教师不断尝试着新的教学方法，但是在实践过程中仍然存在着很多问题。以下是笔者对游戏应用的几点建议。
第一，游戏应面向全体学生。在设计游戏时要尽量考虑到全体学生的需要，难度适中，不能让游戏成为少数几个成绩优异学生的“特权”，要让大家都能参与，特别要鼓励那些性格内向的学生：同时对在游戏中过于活跃的学生也要加以控制，否则课堂秩序会在游戏过程中变得混乱，也会让部分学生觉得受到了冷落而不愿参与游戏活动。
第二，游戏要适时适度。游戏是为教学服务的，只要教学目的达到了即可，游戏时间不宜太长。同时要注意游戏的“度”的问题，在游戏过程中，要让学生就课程目标进行游戏，不能做与课程无关的事情，否则学生很难把注意力集中到教师后面的教学活动中。而且，不能让学生以为学英语只是唱唱歌、做做游戏等，要把学生的直观兴趣转变为间接兴趣，最好的办法就是让学生觉得学有所得，这样才能让学生的兴趣长期保持下去。
第三，教师要给予适当评价。小学生对教师的评价特别在意，尤其是当他们确实付出了努力的时候。绝大部分学生都会以认真的态度来对待游戏，所以游戏过程中教师要经常用肯定和赞扬的语言来鼓励学生。在游戏结束后要进行合理中肯的评价，如果不了了之，将会影响学生的兴趣和积极性。
第四，游戏要适时更新。学生们对游戏的热情保持的时间不会很长，如果长时间采用相同的游戏方式进行教学，学生会产生厌烦的情绪。所以教师在日常生活中要注意设计一些新鲜的游戏，或者把原来采用过的游戏进行改编，还可以组织学生一起开动脑筋设计活动。
总之，游戏是小学生非常喜欢的活动形式。结合学生的年龄特点和心理活动特点，在英语课上适当地运用游戏教学法，可以达到传递信息，巩固、练习、复习所学内容的目的。游戏可以激发学生的兴趣，调动其积极性，使学生主动参与教学活动。合理设计的游戏还有利于学生智力的开发和情感的培养，引发学生的求知欲和培养团队合作的精神。我们采用游戏教学的目的就是要让学生们在轻松愉快的氛围中学习英语。
原标题：试论小学英语教学的趣味性——从游戏教学的角度分析