构建高中生物实验课程多元学习评价体系的研究，本文主要内容关键词为：评价体系论文,课程论文,高中生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G632.475 文献标识码：A 文章编号：1006-7353(2008)06-0009-03
1 多元学习评价的涵义
学习评价就是指对作为一种客观活动的学习，其过程及结果满足于一定的学生学习需要的程度作出判断的过程。它是对学生个体学习的进展和变化的评价，是对学生的学习过程和学习结果的综合评价，其评价是否合理，直接影响到学生学习的动力以及教师教学的动力。[1]对学生的学习进行评价，首先要有正确的、广泛的学习观。学习“不单纯地等于学习的结果，还包括学习的态度和学习的过程”；“学习的结果也不仅仅等于学习成绩，而且还包括智能的发展和个性心理品质的形成”。[2]
关于多元学习评价，是建立在多元智能理论的基础上，是一种以尊重学生个性、促进学生发展为目的的评价方法，由多个评价主体采用多种评价手段和方式，来对学生的学业成绩、学习行为、学业特长与综合素质等方面进行评价。多元学习评价应具有如下特征：①评价标准的多元化。在教学过程中，教师、学生应根据教学目标、教学实际共同制订不同阶段，不同价值取向的切合实际可行的评价标准是现代生物学科发展性教学评价的一种走势，这种造就而成的评价标准的多元化更有效地提高了评价结果的可信度，并很好地发挥了教学评价的激励作用。②评价对象的多元化。教学过程的一切活动都是人的社会活动，教师和学生都是以其个性的全部内容投入到教学活动当中来的，所以教学评价对象除了知识可量化部分，还包括情感、能力、教学的评价者、参与者等都可作为评价的对象。③评价主体的多元化。在教学评价主体中除了教师外，还应包括学校管理人员，专职管理机构、学生、家长、社会团体以及其他一些相关人员。如常见的“三方协商教学评价法”中的三方即为教师、学生、家长，这种教学评价可使三方都参与到教学中来，建立起良好的教学协作关系，促使三方都了解教学进程，更好更有效地完成教学活动。[3]④评价方法、形式的多元化。现代的生物教学核心在于关注学生的个性发展，在个性教育的基础上促使学生的全面素质和谐的发展。可任何一种单一的教学评价方法、评价形式都难于满足此要求，要想完整、全面、辨证地把握学生的发展必须多种方法、多种形式结合起来，进行全面合理的分析。
2 多元学习评价的意义
生物学是研究生命现象和生命运动规律的科学，实验是研究生命科学的基本方法。实验课程的学习不仅锻炼学生的实验动手能力，掌握实验的基本技能，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力，更能激发学生探索求知的欲望，是培养学生创新精神的切入点和主要渠道。因此，在高中生物实验课程中开展以促进学生发展为目的的多元化、发展性的学习评价体系的实践研究，具有多方面的意义。
首先，多元学习评价的目的是为了促进学生全面、主动的发展，它注重学生长远的需要和未来的发展。它不忽视评价的鉴定功能，又更重视学习评价的反馈调节、展示激励、反思总结的功能，使学生在评价中了解自己的学习情况，调整实验中的学习活动，反省总结，发现自己的优点与不足，及时进行调整，激励学生的学习热情和求知欲望。
其次，多元学习评价是一种注重学生学习过程的评价，学生在实验过程中表现出来的积极态度和科研热情，学生在实验中体验到的有关生命科学发展的思维与方法，以及学生在实验中的反思、体会，甚至是学生对实验失败时所作出的分析和反思，都远比单纯的实验结果更有意义。
再次，多元学习评价是一个注重多主体参与的评价方式，让教师、学生、同伴等参与到评价中来，改变了以往严肃的师生、生生关系，师生之间可以得到更多的情感交互的机会，评价中产生的更多的赞扬、鼓励、关怀的话语，可以使师生间的情感得以有效的表达和积极的交流，而学生正确、长期的自评，可以增强他们的自评意识和自我反思能力，提倡学生之间的互评也能在团体中形成良好的学习氛围，可促使学生学会欣赏和评判他人，有利于学生的共同提高，共同进步。
第四，多元评价提倡评价方法的多样化，从多个方面搜集学生的信息，重视学生自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用，关注个体的差异，有利于学生个性的发展。
3 构建高中生物实验课程的多元学习评价体系
在高中的生物实验课程的教学中，以小组合作的方式开展实验为主。通过实验，不仅可以培养学生的动手操作能力、掌握实验的技能和方法、培养学生分析问题和解决问题的能力，更重要的是，以实验为载体，培养学生的科学素养、创新能力以及与他人合作交往的能力。因此，在对高中生物实验课程进行评价时，侧重的是对学生的思维能力、动手能力、创新能力、绘图能力、合作能力等的培养。由于在大多数实验中，以2—4人的小组合作进行，因此评价的主体除了包括老师和学生本人以外，小组内的其他成员的评价也具有较大的参考价值。
本文选取“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这一实验课程为例。具体评价方式“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验作业如下所示：
1 实验报告
本实验课程的教学方法是教师讲解实验目的要求和方法步骤后，学生以2—4人一组的小组合作完成实验，在实验中教师及时给予指导，要求学生运用已掌握的理论知识验证和解释实验现象，并在课后独立完成实验报告。由此，针对“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这一实验的具体内容和教学形式，设计了一系列的评价方式，包括实验报告、思考题、实验技能评价表、自评量表、互评量表、实验小结等，充分体现了评价标准的多元化、评价对象的多元化、评价主体的多元化以及评价方法、形式的多元化。
4 实验小结
(可以写本次实验的心得与体会、实验成功的关键与失败的原因，或对实验方法和步骤提出改进意见)
在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这一实验中，实验报告的填写充分考察了学生对该实验原理与实验步骤的总体掌握情况，教师可以通过实验报告看出学生是否理解和掌握了该实验的原理，实验步骤是否正确，是否得出了正确的结论等；思考题考察了学生对该实验的整体把握，其中第3题是对学生将所学知识灵活运用的能力；由于该实验是一个验证性实验，所以评价时侧重实验技能的考察，因此，通过实验评价表充分考查学生思维能力和动手操作能力以及在该实验中学生应该掌握的一些实验技能。
从这该实验的学习评价方式中，我们可以看到教师、学生、同伴多个主体参与了评价；评价方式多样，有思考题、实验报告、思想小结、自评量表、互评量表，体现了多元化的思想。
4 结论
多元学习评价真正体现“以人为本”的思想，促进学生个体的发展。以多元化学习评价的多主体、多方法、多维度、过程性的评价方式贯穿于高中生物实验教学的每一个环节，充分发挥评价辅助教学，促进学生的有效学习和自我反思，以期通过多元学习评价的方式来提高学生的生物能力、反思能力和科学素养，促进高中生物实验教学的完善。