中年级学生阅读能力调查及教学对策，本文主要内容关键词为：对策论文,能力论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学生进入三年级，语文学习活动由侧重识字转为侧重阅读，而阅读是一种复杂的高级心理活动过程，它不仅要有感知觉参加，而且还必须有想象和思维的积极参加。阅读对象是由字词句所组成的具有一定意义的抽象概括化的文字符号，它比孤立的字词句更加复杂，它反映客观事物之间各种复杂的联系以及变化过程的特点和规律，这种特点决定了阅读这种认识过程的特殊性，刚进入三年级学生虽然对阅读有浓厚兴趣，但由于他们对书面语言的理解能力很低，因此，出现种种不同的阅读情况：
一、对阅读材料综合感知能力很低
刚进入三年级的学生初读一篇课文对词、对句感知清晰，但大都不能把握整篇课文的内容，少部分学生能获得课文整体印象，但不会综合地用简洁的语言表达。当读完一篇课文，问学生讲的什么内容或什么事，有的学生感知只言片语，抓不住内容要点。有的甚至茫然无措，不知怎么回答。
二、基本上能使用工具书，但自学词语的能力却存在较大的差异
一少部分的学生初读时能划出自己不懂的词语，通过综合运用查字典、联系上下文、想象、回忆感性生活经验等几种方法追究其特定的含义和意思。有近半数的学生通过查字典能掌握词语的基本词义。联系上下文从几种解释中选择一种符合课文中的意思，做起来显得不够细心，发生一定的困难。还有大约一半的学生则只能查出字义，联系上下文选择意思则无能为力，更不会理解词的引申义。
三、理解句子停留在表面、具体形象直观的水平上
学生对含义深刻的句子理解只能重复字面意思，而无法透过字面把含着的意思用自己的话概括地表达出来。例如对于：“这是一个寒冬腊月的深夜，毛主席穿着单军衣，披着薄毯子，坐在竹椅子上写文章。”这个意思浅显的句子，学生只能说出“寒冬腊月”、“单”、“薄”、“竹”几个带点词语的具体意思，无人能概括出：“毛主席在十分艰苦的环境中写文章”的意思。
四、书面回答问题，基本上是机械地抄课文中的语句
凡课文里能找到的答案，基本上都能照搬。相反，凡课文中直接找不到的答案需要想象或推理，或打乱课文记叙的顺序重新组合语言回答时，学生则无能为力，感到非常困难。
分析造成学生中存在以上四种情况的主要原因，有以下几点：其一，由于不少学生家庭条件都比较优越，家长都具有辅导的能力，学生有各种参考书，学生学习时习惯于在参考书中找现成的答案，久而久之，读书很少用心，上课听讲也不感兴趣，依赖性极强，思考力极弱。其二，学生感性生活经验贫乏，对概念的掌握只能用已掌握的词义去理解新词，甚至用自己还没理解的词去解释新词。对一些很容易理解的词如“蒸笼、灯芯、红军、镰刀”等，即使老师指导看图画告诉他们，但由于感性经验不足，而感到迷惑不解。其三，教师在二年级语文教学中存在应考的短期行为，上课仍然讲得多，问得多，议得多；在指导学生学习时学生想得少，练得少，写得少，学生的自学能力没有得到切实的培养，阅读的基础不牢固，给三年级阅读教学带来较大的困难。
综上所述，中年级应重点指导阅读的基本方法，在阅读的实践中，锻炼学生的阅读思考力，培养阅读的基本能力。第一阶段重点指导学生阅读一段话的基本程序和方法，初步培养综合的感知能力，结合上下文解词能力，由表及里地理解句子的能力，分析综合的思考力。在这一阶段每教一篇课文，粗学一篇，精讲一段，其具体做法是：第一步，定向——确定重点训练段，引导学生初读感知课文大意，细读理解词意，理清条理，确定全篇课文的重点段落。第二步，自学——自学重点段落，指导学生标上句子的序号，读懂每句话；合并意思相同或相近的句子，弄清句子之间的关系，段的结构方式；概括段的意思，思考这一段在全篇课文中的位置及与课文的联系。这一步让学生在课堂上自学，给学生充足的自学时间，加强个别辅导，但注意克服学生的依赖性。第三步，答疑——解答学生自学时出现的疑难，重点指导学生初步整体感知段的大意的方法；联系上下文解词、句的方法；分析词、句之间，句与句之间关系的方法；概括段意的方法，重在教方法解疑，教会学生解疑的思路。第四步，检测——学生自我检测，掌握学习的结果。老师抽测，掌握学生学习的情况。学生自测一般是从整体感知段的大意，分析词、句，理解结构，概括段意几方面进行。教师检查一般是经过设计的练习题、问答题、读写训练方面来进行。由于训练的重点突出，学生阅读的对象重在自然段、意义段，难度和深度适宜，学生较好地完成了阅读的任务，认识了各种不同结构的段落，总结出各种不同的读法，为第二阶段阅读打下了基础。
在第二阶段中，就重点指导学生阅读一篇课文的方法，目标放在指导学生初读，把握课文整体的方法，分析段与段、段与篇之间的关系的思考方法，巩固联系上下文理解词、句、段的方法，开展课外阅读、课外活动，丰富学生课外知识。
第一、指导学生初读感知课文大意方法。1.围绕课题质疑，初读课文解疑，感知课文大意。如《爷爷》这篇课文，想一想，写爷爷的什么事？然后带着问题读课文，找答案了解课文大意，同时解决生字读音的问题。2.概括自然段段意，连接各自然段意思，感知大意。有些课文自然段少，内容集中，引导学生初读了解各段大意，然后结合了解课文大意。3.抓重点段落进行概括。
第二、指导学生联系上下文理解词语的能力。在这方面重点指导学习方法：1.读句子，确定关键的词语；2.联系上下文试解；3.按一定的查字法查出词中关键字，根据词语选出合适的意思，准备理解词意；4.放回课文中检验联系上下文再解，读一读看是否确切。通过长时期的训练，学生联系上下文理解词语的能力有所提高。
课文中有些语句，学生理解有困难，应该抓住这些难以理解的句子，引导学生比较、推理、判断，在突破难点的过程中训练学生的思维能力。例如《在艰苦的岁月里》有这样一个句子需要学生理解：“老红军赤着脚，身上的衣服很破，腰里别着驳壳枪，帽子上的五角星红得十分鲜艳。”同学们从“赤脚”、“很破”理解了老红军在战斗的岁月里生活很艰苦。但理解“五角星红得十分鲜艳”却非常困难。教师可出示这样两种答案让学生比较、判断哪种答案正确，并说明理由，来训练学生的思考力。①帽子上的五角星红得十分鲜艳指的是老红军的帽子十分好看。②帽子上的五角星红得十分鲜艳指的是老红军充满革命的生气。学生很快作出判断：第2种答案正确。我进一步启发学生为什么第2种正确，学生纷纷发表自己的意思：老红军打着赤脚衣服很破，可以看出他在战斗的岁月，生活很艰苦，在艰苦的生活里，人容易产生悲观的情绪，没有精神，没有干劲，可是老红军还在吹笛子，说明老红军并不悲观，相反很有精神，学生在理解语句的同时思维能力得到了锻炼。
第三、培养学生质疑、解疑的探究习惯。鼓励学生自己提问，解决问题，更有利于培养学生自学能力。亚里斯多德有一句名言：“思维是从疑问和惊奇开始”。学生质疑，需要教师不断引导，当学生不会问时，教师可多作示范，告诉学生什么叫质疑，怎样质疑；当学生会问时，教师要教学生如何解疑。《赵州桥》一课，学生提出许多问题，有的学生认为赵州桥没有什么了不起的地方，为什么会在世界上闻名呢？教师可引导学生细读课文，集中力量解决这个问题，方法是：细读各段，找出每段写赵州桥的句子，分析，再想一想赵州桥为什么会闻名世界？通过分析、综合，学生从几个方面思考问题：1.赵州桥建于隋朝，历史悠久；2.赵州桥设计独特，历史上是首创；3.赵州桥不断坚固而且美观。从赵州桥的建造反映了我国古代劳动人民的聪明才智。