高考英语语法评价模式改革的反思，本文主要内容关键词为：英语语法论文,评价论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高考英语全国卷从2014年开始采用语法填空题代替了使用多年的语法选择题，2016年安徽高考将使用全国卷。2015年安徽卷使用的仍是语法选择题，语法填空题的使用促使高考语法考核由知识导向到能力导向的转变，因而课堂语法教学任务安排也将产生相应的变化。传统教学法以语法体系为纲，以语言体系为教学内容，以掌握正确的语言形式为教学目的，严重忽略了语言交际能力的培养。考核侧重于语言知识的掌握，多考查单词和语法形式的掌握程度。结果我们的学生普遍出现高分低能的现象，缺乏实际语言运用的能力。交际教学法打破了传统教学方法只注重语言知识而不注重语言能力培养的状况。然而以交际教学法为指导的英语教学并没有取得令人满意的效果，原因在于对传统教学方法的矫枉过正，转向只注重语言技能而忽视语言知识的教学（谢本渝、唐中立，2005）。我国的英语课程标准对学生需要掌握的语法知识有明确的要求，语法教学一直是我国外语课堂教学的重要组成部分。随着对语法能力的认识逐渐深入，越来越多的省市对高考语法单项选择题进行了改革。2007年广东省高考英语卷率先把语法单项选择题改为语法填空题，接着许多省市也开始了高考语法测试题型的改革，如2014年上海市高考英语卷、全国新课标卷等，采用语法填空题替代使用了多年的语法选择题。这一系列的改革值得我们思考，为什么越来越多的省市进行了高考语法测试题型的改革？改革将对教师的课堂教学带来哪些影响？对我们的语法教学有何启示？ 二、语法教学研究综述 对于英语作为外语的中国学生来说，语法教学显然是必要的。当前关于语法教学的形式归纳起来主要有三种：重形式教学、纯形式教学和重意义教学。重形式的教学法有任务型教学法、基于内容的语言教学法、过程大纲法；纯形式的教学方法有语法翻译法、静授法、全身反应法、结构大纲法；重意义的教学方法有自然习得法、沉浸法、程序大纲法。以语法翻译法为代表的纯形式教学法自直接法出现以来，不断受到人们的抨击，尤其是交际法出现后，以结构大纲为主导的传统外语课堂大有被以功能为中心的外语课堂所取代的趋势。重意义的教学法认为语法教学应该让学生获得足够的、有意义的、可理解性输入，在自然状态下习得交际能力，强调通过归纳法来指导学生通过大量接触语言材料从中归纳出语言的规律。纯形式教学法反对重意义教学法，提倡采用演绎的方法来教授语法。课堂上教师首先呈现规则，然后引导学生通过练习巩固语法知识。重视形式的教学法，教师首先引导学生在一定的语境下关注语言的意义，然后指导学生去探索一些语言的特征，即语法特征。通常重形式教学法中，对于语法的教授都是由教师观察到学生理解或输出语言有困难而引发进行的。纯形式的语法教学一般会根据教学大纲呈现学生将要学习的语言知识点，教师每堂课把所要讲解的语法知识点挑出来，语法知识的讲解是与语境相分离的，当学生出现语言形式的错误时，教师会及时纠正。重意义的语法教学强调语言的流畅性，在语言错误不影响交际的情况下，教师一般不予纠正，因为主张重意义教学法的学者认为，学生要注意语言使用的形式，即语言使用是否准确，其情感过滤值必然会升高，监控机制也会处于过高状态，导致其加工能力与输出能力的下降，其流利度必然会大大下降。明示教学法与暗示教学法有趋于两种极端的倾向，这种形式与意义的二分法很明显是不可取的。 国内针对混合型学习群的语法教学研究起源于赵璞（1996），他阐述了中国学生学习英语的难点——虚拟语气及其教法，而后的研究从宏观和微观两个角度进行，黄和斌、戴秀华（1999）从宏观的角度，回顾了16世纪到20世纪英语传统语法的教学概况，重点分析了19世纪英语语法教学内容与方法的长处与不足，以及对我国英语教学的影响。马福康（1998）结合实例讲解了如何利用情景引出语法点，通过师生讨论，归纳总结，巩固操练，综合运用步骤教学法教授中学语法。20世纪90年代以来，学者们对语法教学进行重新认识和研究，探索语法教学新途径又成为语言教学的一个热点。张人（2004），戴炜栋、任庆梅（2006）和戴炜栋、陈莉萍（2005）从微观的认知心理学角度和交互式语法教学模式，解释了内隐认知研究对英语语法教学的启示，提出外显互动任务法。刘冬梅（2008）、刘丹（2007）、李建湘（2007）和张乃荣（2010）等一批学者分别将“发现”学习、交际法、情景式教学法、TTT教学法等与语法教学相结合，探索语法教学的有效方法。随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》的实施，对学生综合运用英语的能力要求越来越高，国家根据不同地方的学生特点，把高考划分为若干个区域，各个地区的教师也对不同地方的试卷进行了分析研究。新课改后，钟惠湘（2007）、朱筱杭（2009）和李静（2014）等一批教师从新高考的各个题型分析、归纳知识点，总结解题技巧，为学生在一定程度上提供了学习的捷径。但这些都只是关于教学或者试题的分析，缺少应用实证性的语法教学实验来有效提高学生语言应用能力的教学研究。 三、两种高考语法评价形式的对比分析 要探索语法教学的新途径，就必须对语法教学实施自上而下的改革，从构建新的教学语法体系入手，改变英语教师的语法观和语法教学观，编写适合不同层次学生需求的教材，在语法教学中体现新的语法观和语法教学观。受高考的影响，许多教师一味分析高考题，传授解题技巧，而学生只需能够识别出正确选项，这导致学生在说和写等实际应用中无法产出正确的语言形式。为了改变这种情况，各省市相继进行高考英语语法评价形式的改革，用语法填空题代替传统的选择题。 2015年安徽卷语法评价模式与往年一样为选择题，2015年全国卷Ⅰ延用语法填空题。语法选择题的优点是每道题都有明确的测试目标，测试有很高的信度，计分省时省力又快速，能够同时测量众多的知识点。但是选择题也有很多的弱点：考生可能会随便猜测答案，这对测试结果的可靠性有影响；有时会出现干扰项没有干扰力，考生能从语法选项中得到答案线索的情况；语法选择题最大的弱点就是重语言形式而轻语言应用，把现实生活中的语言分解成无上下文的单句，考生只需识别知识。然而能够识别出正确的选项的考生在实际应用中，尤其是说和写的时候并不能产出正确的语言形式。语法填空题在句子和语篇两个层次考查语法形式和意义的运用能力。众多测试研究者（Alderson等，1995；Weir，2005）都专门讨论了语法填空题，其优点包括：测试输出能力而非识别能力；短文语境限制了多个答案的产生；考生需使用所有语境线索来判断语法形式，意义在于完成任务时发挥重要作用。但是，该题型应该注意限制答案和填空词数；合适的短文较难编写。 下面以2015年的高考英语安徽卷和全国卷Ⅰ为例，对语法选择题与语法填空题两种模式的异同进行对比。 2015年安徽高考英语语法选择题考点覆盖面广，总体难度较低，都是基础语法知识。考题重点突出，以动词为重点，动词的考查包括动词辨析（22题）、时态（24题）、语态（29题）、非谓语动词（27题）、虚拟语气（32题）。从考点分布来看，词的辨析与从句的考查占了半壁江山。十五道题中有四道题分别考查了四种词性的词的辨析，四道题考查了从句。其中状语从句有两题，为考查的重点。22、26、30、31题为词的辨析题，学生只需读懂句子和选项即可选出正确选项。21题和35题，考查了交际用语的正确使用，强调了语言在实际中的应用，对语用能力进行了考查。归纳起来真正涉及语法规则的为24、25、27、28、29、32题，而且考查的都是基础语法知识。剩下的题目考生可以根据意义选择出正确答案，或者只需应用最基础的语法知识。 2015年全国卷Ⅰ语法填空题，是以一篇小短文形式呈现的。考生在理解文章的基础上，结合建立在整篇短文基础上的完整语境来作答。考生通读短文后可以了解到主要内容是回忆作者的阳朔之旅，10道题分别涉及不同的语法条目，分布面较广。其中动词为重点（40%），动词的考查涉及时态（61题、67题）、非谓语动词（68题、70题）。给出提示词的题目均要求考生考虑词的曲折变化，如61题考查动词时态的正确使用；65题考查名词的复数形式。未给出提示词的题目，学生可以根据上下文语境以及语义推测所需要填写的单词。 安徽卷的语法选择题与全国卷Ⅰ的语法填空题的涉及面基本相同，两卷的考点都均匀分布在不同的语法项目上。两卷的考查重点都为动词，且都从多个方面对动词进行考查。2015年安徽卷语法选择题以语法基础知识和词汇为测量目标，考点较为精细。以单句为语境基础在具体语境中识别、理解、运用语法知识。例如，21题和35题都从句子层面考查了考生对句子意义层面的理解。22、26、30、31、33题都考查了学生对词汇的辨析。24、25、27、28、29、32、34题从句子层面考查了考生的语法知识。语法填空题的测量目标是在语篇层面考核学生的语法分析能力，对学生的能力要求更高，从单纯的识别层面上升到应用层面，不仅考核语法知识，更注重对语法意义的考核。全国卷Ⅰ以小短文的形式提供了一个相对完整的信息，考生结合语境，在理解短文的基础上输出形式正确的语句，既考查了形式也考查了意义，并且避免了单选题的信息不足。分析可知，61题要求学生结合语篇，在理解了短文第一句话意义的基础上填出正确的语法形式。62题要求学生对句子的理解，以帮助学生填出正确单词。63、65、68、69、70题都有提示词，要求学生结合对短文的理解填出提示词的正确语法形式。64题需要学生根据对短文的理解填出定语从句的引导词which或that。67题则是在语篇层面对语法形式进行了考查。总的来说，语法填空题在语篇和句子层面考查语言知识的比例略大于语法选择题。这符合考试设计中突出篇章作用，以及考查学生在篇章理解与分析中对语言知识的应用能力的设计思路（曾用强，2009）。 四、对当前语法教学的建议 上文所提出的当前语法教学中所存在的问题，以及语法评价方式的改变，需要教师对课堂语法教学方式进行改进，语法教学由重知识导向向重能力导向转变。语法知识的学习是为了使学生能够提高听、说、读、写中语言使用的准确性。英语教师如果想改变语法教学模式，可参考本文提出的以下几点建议。 第一，教师在日常课堂教学中要培养学生准确使用语言的意识，训练学生掌握单词的正确发音和拼写。不同于语法选择题只需认识单词即可，语法填空题要求学生必须写出单词的正确形式方可得分。如果学生只能识别单词而不能掌握单词的正确拼写，正确率就会减少，语法填空题对考生语言产出能力的要求提高了。更重要的是，单词不应该单独记忆，记忆时应该把同源的名词、动词、形容词、副词放在一起记忆。 第二，《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求学生能把所学到的语法知识进行输出（教育部，2012）。学会一种语言就是要将该语言的陈述性知识转化为程序性知识，而促进这一转化的机制是练习。学生在做语法选择题时只需能够识别出正确选项，而语法填空题要求学生熟练掌握语法知识，能够把正确的形式写出来。过多地使用选择题，使学生即使明白了规则，在课外交际时遇到同样的问题仍然不能自发的应用。在教学中教师应适当拔高难度，进行一些翻译训练。汉译英比写作能够更有效地检测出学生对语言知识点的掌握，能够训练学生的英语思维，而且学生在进行翻译时很难采取回避策略，能有效检测出学生语言使用的准确性。在翻译的过程中，学生能够深入了解到英汉两种语言思维方式与语言文化的不同之处，加深对外语知识的理解。教师应该选择更多原汁原味的语言材料来培养学生的语法意识，让学生在真实语境中体会英语的文化与思维，让学生理解语法现象在语义上的功能。 第三，在教学中，教师要注意形式与意义相结合。语法填空题不单考语法的形式，还考查对语篇的理解能力，教师可在语篇中进行语法讲解，为语言形式的教学创造出语境。因为，有的单词有几种不同的意思，同一个单词在不同的语境中的意思是不同的，这时我们需要根据具体的语境来判断。2015年全国卷Ⅰ的第68题给出了提示词conduct，conduct既可以作名词，表示“进行，行为，实施”，也可以作动词（vi.导电，带领vt.实施，执行，组织，安排）。在这里我们需要根据语境，结合上下文判断conduct在这里的用法。根据语境和空格后的by可知这里需要使用被动，所以这里conduct应该为过去分词形式作后置定语，表示被动关系，conduct在这里是“实施”的意思。心理语言学实验对语言教学中形式与意义相结合提供了重要依据。Sachs（1967，转引自Carroll，2012）曾做过一个关于句子形式与意义在人们记忆中保存时间长短的试验。试验结果显示，当测试时间紧随句子呈现的时间时，记忆中句子形式与意义的保持都很好，但当测试时间延迟后，对句子形式的记忆便大大降低，而句子意义的保持相对来说更持久。表面形式保持的可能性，至少一部分是与表面形式在既定语境中作为语用角色的功能相联系的。这些心理语言学的知识启发我们，语法教学要注重在一定的语境下进行，并且所用的语言材料必须是有意义的。在语法教学中教师要注意形式与意义的平衡。以往的研究证明，语法教学不应该局限于单一的教学模式或者教学理论，语法教学需要整合更多的模式，构建更大的框架。Skehan（1998）从学习者外语能力的三个方面：流利、准确、复杂，来论证综合教学法的必然性。Skehan（1998）认为应该采取不同的语法任务对不同的能力进行培养：提高学生语言的流利性，应该通过意义取向的任务，提高学生的语言准确度与复杂度，应该通过注重形式的任务。较简单的语法项目可以让学生在真实的语境中通过自然的方式习得，复杂的语法项目则需要教师明确地呈现给学生并进行详细的讲解。为实现语法教学形式与意义的平衡，教师可以将一些名篇名段进行改编。例如，《新概念英语》第二册中的短文都非常的生动有趣，每一篇短文都有它所侧重的语法点。教师可以结合每一篇短文的特点进行改编，使学生能够体会到英语语言的趣味，引发学生的答题兴趣。 语法学习是英语学习必不可少的组成部分，但是很多中国学生都觉得语法学习枯燥无味，费时、费力却收效甚微。为了改变这种现状，各省市的高考英语语法评价模式相继进行了改革。本文分析综述了当前的语法教学现状，并对两种不同的语法评价模式从考点分布和每道考题考查的具体层面进行了对比分析。高考语法评价方式的改革有助于推动语法教学方式的改革。受语法评价方式改革的影响，教师也在逐渐转变观念，未来教师在课堂上必然减少识别式练习，增加输出式练习。相信一系列教学与测试方面的变革，能够帮助我国中学生实现由语言知识这一陈述性知识向语言技能这一程序性知识的转换，从而提高我国中学生的英语综合能力。