基于学科核心素养的评价
沈 欣*
(四川科技职业学院，四川 成都 611745)
摘 要： 随着社会变化与科技的高度发展，社会结构越来愈复杂，人类的生活越来越多样，每个人都必须拥有各种基本的能力，才能适应未来社会的生活。发展学生的核心素养，提升学生未来的适应力是教育重要的课题。未来的课程纲要可以通过核心素养、发展成学科核心素养，转化落实到课程的实施之上。本文将通过对核心素养的认识，了解核心素养与学科核心素养之间的重要关系，对学科核心素养的评价方式做出简要的分析。
关键词： 核心素养；学科；评价
一、学科核心素养
联合国教学科学文化组织、经济合作与发展组织等国际组织以及西方学者所倡导的key competencies的理念，非常接近我们所谈的核心素养。核心素养是指一个人为适应现在生活及未来的挑战，所具备的知识、能力与态度①。核心素养可以帮助人类获得优质的生活，可以帮助人积极面对未来的挑战，并且，核心素养需要通过不同阶段不间断的培养、学习才能获得；其所涉及的内容并不是单一的，而是面向多元化的。
学科核心素养是指，各教育阶段核心素养结合各个学科理念与目标之后，在各个学科内的具体体现。核心素养具有全面性和共通性，在不同的领域和学科中，可能会有共通的核心素养和特定的核心素养，比如在不同的学科中，依据不同学科的专业性，建立不同的核心素养。
(一)核心素养与学科的关系
核心素养的终极目标是培养能终身学习的学习者的素养，所以在纵向的时间轴上面来看，学科之间要有垂直的联系，在横向看来，学科与学科之间需要有水平的统整。因此，核心素养可以引导学科内容的发展，各个学科的课程内涵应具体呼应、统整并且融入核心素养，但是因为不同的学科有不同的特点，也不用将所有核心素养的内容全部融入到学科之中。各个学科的规划应该包括学科的核心素养和本学科应该学习的重点，并且根据不同的情况，进行补充。
(二)学科核心素养的基本设计原则
不同国家将学科作为培养学生核心素养的载体，核心素养需要融入学科的课程之中。在将核心素养向课程转化时，需要注意由理念到实际、由抽象到具体，由共同到特殊，环环相扣，层层转化。在转化的过程中需要注意以下原则：
1.学科核心素养为各类学校的学生所培养的最低的共同要求。因此，中等和高级教育阶段的核心素养的具体内涵，以各学科必要的范畴进行规划发展；
综上，学科核心素养的评价，涵盖了对知识、技能、态度三维的评价，对于教学工作的开展、学生的终身学习有重要的意义。
在表1可以看出，(1)传统的评价的标准对于新世纪我们需要的变化已经不能起到促进的作用，相反还会制约学习主体的发展；(2)评价的方式单一，不能与核心素养的多样性对应；(3)对于核心素养的评价我们要从点的评价转向面的评价；(4)要重审对知识的认识，对学科的学习内容做一些清晰的梳理，找到相应的教学方法；(5)评价的意识要从学习者是否达标转化到评价是否能促进学习者的学习，帮助学习者养成终身学习的倾向和能力。
二、学科核心素养的评价
通过评价，学生能在学科中不断的深入，自主的学习，最终成为该学科的专业人才；同时，学科核心素养评价不是单单对于单一学科的点的评价，学科之间会有一些交叉，可以不仅保持在某一学科的深入，也可以引导学生学习的面的广度。
(一)为什么需要学科核心素养的评价
1.2.1 pH的测定 称取10.0 g制备好的土壤，置于50 mL的高脚烧杯中，加入25 mL无二氧化碳水。将容器密封后于磁力搅拌器上搅拌5 min，静置1 h后，用校正好的pH计进行测定。
式中：mi是共用节点i,j的单元的个数，由于每个节点的相关节点不多，因此，整体渗透矩阵是一个具有对称性的高度稀疏矩阵。
我们该如何对学科的核心素养进行评价？要找到这个问题的答案，可能需要思考：学科核心素养是否可以引导出不同的学习结果？怎样评价这些不同的学习结果？评价学科核心素养的达成？是否真的需要核心素养来引导学习者达成其他的学习结果？思考这些问题，能让我们反思学校教育，反思学科核心素养的选择是否真正的适宜。
2.各个学科需要依据核心素养的具体内涵，进而发展成该学科的核心素养的具体内涵；
(二)怎么对学科核心素养进行评价
1.学科核心素养的评价参考标准
但我们更应该看到，与世界集成电路发达国家的水平相比，我国集成电路产业发展中仍然存在着较大的问题，集中表现在：
在了解学科核心素养评价之前，我们将对传统的评价标准和21世纪人类学习面临的挑战做一个简单的对比,如表1所示：
3.学科核心素养的设计是需要兼顾阶段性(即按照教育阶段的顺序设计，同一学科呈现出垂直的关系)和整合性(即不同学科的内涵来衍生与呈现核心素养，不同学科之间呈现出水平的关系)。
由于核心素养涵盖的范围较广，评价时应该更加注重对评价主体知识，技能和态度三方面的关注，在评价方式上，需考虑用综合的方式进行评价，评价的方式尽可能包涵比较全面的内容，而不是将各方面进行简单的分割。
2.多种评价方式的尝试
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(1)学习备忘录。教师将学科核心素养转化为不同的学习目标，检查学生的目标达成情况，通过这样的方式，为学生的学习提供持续的学习动力，学生同时也可以自己检查自己离目标的距离还有多远。
(2)撰写学习故事。学习故事是新西兰学前教育课程评价的方式，由教师、幼儿、家长等用照片、收集幼儿作品等方式记录幼儿的学习过程，反应幼儿在学习中的各种心智倾向。可以在记录中看到鲜活的学习者的形象，培养学生的学习能力，同时为课程的调整，提供依据。
学科核心素养有指示性的作用，对于教师来说，可以将学习目标的达成程度展示给学生、家长，和教育工作者；另外，评价可以为教师制定新的教学计划提供参考；对于学生来说，学科核心素养的评价，会给学生的学习带来动力，引导学生学习的广度和深度。会引导学生思考，什么样的知识对于未来的生活才是真正有用的，保持对学习良好的倾向，不断地达到终身学习的目标。
(3)建立学习档案。为每个学习者建立学习档案，将学习过程有关的资料客观的收集在档案之中，在档案中可以发现学习者需要学习的重点，以及观察到学习者持续的需要。
云南少数民族地区农村劳动力外出务工意愿的Order Logisitic回归模型，通过了极大似然法的卡方显著性检验，说明因变量与解释变量的概率关系显著，具体概率关系见表2。
(4)提供丰富的任务。将学科核心素养转化成不同的学习任务，学生通过在真实的环境中去完成不同核心素养匹配的任务，达成目标，在实际的任务中，教师可以直观了解学生的知识掌握情况，技能使用，以及在完成任务时的态度倾向。
综上，学科核心素养的评价方式有很多，但是最需要注意的是，我们通过评价是否促进了学习者学习，在学习者养成终身学习能力的道路上，是否对其起到促进作用。
式中：qc为辐射换热量，W/m2；qr为对流换热量，W/m2；Ta为室内空气温度，℃；Tp为金属天花板的表面平均温度，℃；AUST是室内非供冷表面的加权平均温度，℃；AUST与围护结构的特性有关，一般取26 ℃～35 ℃.
表1 传统的评价标准和21世纪的挑战对比表
[ 注 释 ]
①《核心素养发展手册》.国家教育研究院课程及教学研究中心民国，104年7月21日第1页.
[ 参 考 文 献 ]
[1]裴新宁,刘新阳.为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立全球教育展望，2013.
[2]张娜.联合国教科文组织的核心素养研究及启示教育导刊，2015.7.
[3]吴青山.发展学生核心素养，提升学生未来适应力研习资讯,23(4).
[4]蔡清田.课程纲要的核心素养研习资讯,23(4).
中图分类号： G424
文献标识码： A
文章编号： 1006-0049-(2019)12-0183-02
*作者简介： 沈欣(1988-)，女，汉族，四川德阳人，硕士研究生，四川科技职业学院幼儿师范学院，专业教师。
标签：核心素养论文; 学科论文; 评价论文; 四川科技职业学院论文;