小语常识性课文教学例谈，本文主要内容关键词为：常识性论文,课文论文,小语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
综观现行的小学语文教材，常识性课文占了相当大的比例。这些课文内容丰富，从动植物知识，到天文地理，再到现代科技，几乎无所不包；文体多样，从儿歌童话，到科普小品，再到比较典型的说明文，适合不同年龄阶段的学生学习。从低年级的《比尾巴》《我是什么》，到中年级的《花钟》《呼风唤雨的世纪》，再到高年级的《新型玻璃》《只有一个地球》……它们承载着激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，引导学生了解说明的方法，提高学生科普文章阅读能力等功能，在小学语文教学中占有重要的位置。教学这类文章时要注意常识性课文的个性，更要关注其作为语文课文的共性，即要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式以及知识所折射出来的人文情怀与科学光辉。
一、读——读懂知识，读出情味许多老师教学常识性课文时，讲解分析过多，知识拓展过滥，语文课成了科学课，成了说明方法的专题讲座，学生被动地成为知识“容器”。读是语文教学的根本，常识性课文也不能例外。尽管教材所选的常识性课文一般融知识性与趣味性于一体，但对小学生来说，有些知识的认知还是有一定的难度，需要一定的抽象思维能力。“读书百遍，其义自见”，只有充分读书才能让学生真切地感知内容，获得知识，习得方法，发展思维。
1.任务驱动
任何知识都要通过学生的头脑加工整理才能消化、理解、吸收。课堂上，教师要明确读书的任务和指向，调动学习兴趣，强化内驱力。比如，教学《大熊猫的故乡》时，我要求学生对大熊猫作一个“假想的科学考察”，考察项目有环境与生活条件、生活习性、外形等方面，以此激励学生用心读书，用心发现。因为有了这项特殊的任务，学生的读书热情异乎寻常地高。如果教师能根据此类课文特点将读书任务以另一种方式落实，诸如给动植物制作一个身份证、为产品做一个广告、为资料片配音介绍。一定会大大激发学生主动阅读、主动求知的欲望，事半功倍。
2.触发情感
常识性课文一般都没有情节，且语言简练，相对比较枯燥。语文老师当着力挖掘课文的情感因素，带领学生与文本对话，去经历情感和智慧的旅程。一位老师教学《我是什么》时，为让学生感受雨点、雹子、雪花的不同情态，作了这样的引导：“孩子们，如果你变成了雨点儿。你想落到哪里去呀？”孩子们畅所欲言后，老师又说：“雨点儿们，想去的地方不同，心情肯定也不同，那就怀着自己那种独特的心情，自由地读一读。”接着，老师播放录像，让孩子感受雹子的破坏力，还让学生演示雹子“打”的动作，然后读课文。最后，在美妙的音乐中让孩子们想象变成小雪花，读出飘飘悠悠的感觉。
二、品——品析语言，悟出方法
阅读说明性文章，必须抓住要点，了解基本的说明方法。因此，在说明文教学中，渗透一些说明方法是完全必要的。教说明文的最高境界是“老师不刻意讲说明方法”，而“学生在不知不觉中悟得、习得说明方法”。
1.品析词语，感受语言的准确生动
常识性课文在语言方面的最大特点是选词考究，用词精当，表义准确。教学中，要抓住重点词语，引导学生阅读品析。感悟叙述的客观性，领悟文章遣词造句的精妙。如：“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”（《鲸》）可让学生画出句中表示数据的词语，看看有什么发现，然后谈谈能不能去掉“约”“近”之类的词。又如《太阳》第1自然段写太阳离地球远，教学时可去掉传说与原文比一比，通过比较让学生体会引用传说可以使文章引人入胜。文中“其实”一词，由美丽传说转向事实说明，衔接自然，过渡巧妙，也值得细细推敲。
2.理清关系，训练语言的逻辑性
常识性课文有不少是借助事物间的联系来渗透科学知识的。教学中可抓住相关内容，引导学生理解事物之间的关系，把思维的逻辑性训练与语言的逻辑性训练有机地融合于一体。如《大自然的启示》中《“打扫”森林》一篇，就可以让学生试着画画生物链：
这样引导，不仅使学生理解了生态平衡的相关知识，而且通过由现象到本质的分析，训练了学生的推理能力和语言表达能力。
3.理清顺序，训练语言的条理性
条理清晰也是常识性课文的重要特点。教学中可引导学生整体把握，理清顺序，从而进行语言条理性训练。请看《月球的自述》第4、5自然段的教学思路：
①默读第4、5自然段，思考课文向我们介绍了哪些关于月球的科学知识。
②学生自由汇报4、5两自然段所介绍的科学知识，上台板书知识要点。
③师生根据板书引读，按顺序梳理知识点。
④这些知识都是关于月球的，作者没有把它们合成一个自然段来写，而是分两个自然段来写，这是为什么呢？
⑤小结：把同一方面的内容放在一起，知识介绍得更加有条理。
三、拓——有效拓展，学会表达
常识性课文的教学如何姓“语”？基本途径是内化与外化相结合：将书本知识和拓展的课外内容进行内化（如阅读、背诵、转化、包装等），而后将内化的知识、方法进行外化（口头和书面的表达、演示等）。教师要根据文本特点，适度拓展，创造性地设计语言实践活动，让学生在语言实践中活用说明方法，内化语言。
1.拓之有度
一篇课文所涉及的知识是极其有限的，为加深对该事物的了解，适度的拓展是必要的，但要谨记不要将语文课上成科学课。课堂上课外知识的拓展主要是为了：
①激发兴趣。比如《恐龙的灭绝》导入新课时播放一段恐龙的录像，在学生看得投入时戛然而止，引发阅读期待。
②触发情感。比如《只有一个地球》在结课前补充：
触目惊心的数据跃入学生的眼帘，刻入学生的心间，此时抒写珍爱地球的感受可谓情动而辞发。
③以读促写。语文课堂上的知识拓展，终极目标是为学习语言服务。比如学习《花钟》，补充一些花的资料供学生阅读，主要目的是为仿写提供素材。
2.拓之有法
①写作型拓展。
仿写：就是模仿课文中的某一典型段落或句式，运用一种或几种说明方法写一写。如《鲸》的第1自然段用列数字、举例子、作比较的方法介绍了鲸的重、大、长三个形体特点，课后可以让学生在搜集资料、积累数据的基础上进行仿写，介绍自己喜欢的一种动物的形体特点。又如模仿《呼风唤雨的世纪》第4自然段介绍20世纪其他的重大科技成就，模仿《富饶的西沙群岛》第4自然段写写其他的鱼……
综述：就是让学生将课文知识与课外搜集到的相关知识有机综合起来，用自己喜欢的方式作一个比较完整的介绍。还是以《鲸》为例，学完课文，老师告诉学生这篇课文是很多年前写的，关于鲸的知识远不止这些。接着为学生播放《动物世界》中关于鲸的专题片，让学生交流自己搜集到的信息，在此基础上要求学生以自己的视角写一篇介绍鲸的文章。
②活动型拓展。
常识性课文的教学要引导学生在获得真知中感受乐趣。在揣摩课文知识理趣的同时提高阅读说明性课文的兴趣。教学时不仅要关注读写迁移，还要与读书会、演讲会、手抄报、图片展、知识竞赛、观察实验等语文实践活动相结合，实现课内外沟通，落实大语文教学观。比如推荐学生阅读《海洋世界》《科学改变人类生活的100个瞬间》等书籍，举办“珍爱地球，保护家园”演讲会，办恐龙图片展等综合实践活动，让学生在活动中学习，在实践中成长。
总之，常识性课文的教学应时刻关注语言形式，扎实进行语言训练，回归语文教学的本质。