朱湘蓉 浙江省义乌市后宅小学 322000
【摘要】小学生学好数学需要两个条件，一是要有学习兴趣，二是要有感性化辅助——情境教学法就是这样一种同时能满足这两个条件的教学方法。因为情境的生动，使学生产生学习兴趣；因情境具象性和生活性，使学生更直观地理解知识。
【关键词】小学数学；情境；应用；有趣；感性
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-151-01
要想让小学生学好数学，需要准备两个条件。第一，小学生学习数学的主动性不强。我们跟他们讲道理（比如理想追求什么的）没有用，采用“鞭策”方法又容易产生抵触心理（他们不理解老师的良苦用心）——所以，第一个条件是引发他们主动学习的兴趣；第二，小学生（三年级）的抽象思维刚开始萌芽，他们主要是通过具象思维（看、摸、触、碰）来完成认知，其思维习惯和数学的抽象性恰恰相左——所以，第二个条件是尽量采用感性化的形态来组织教学。
情境教学法恰恰能够同时满足上面两个条件。对小学生来说，既有趣，又直观。
一、构建生活情境
数学源于生活又反馈生活——学好和用好数学总是离不开生活。而小学生由于还没有进入社会，年龄小，他们的生活经验显然是比较欠缺的。所以，在理解知识的时候，就往往因为缺少经验支撑而效率过低。因而，我们在组织情境的时候，尽量采用学生能接触得到的、曾经经历过的经验性生活情境，而不宜采用成人化的情境（比如工农业生产）。而且，采用学生经历过的生活，会给学生带来亲切感，让他们感觉数学有趣。
比如在教学生认知“千克、克、吨”的时候，我没有以工厂机器零件、农民统计收成等为例子，而是选用了学生在日常生活中最常接触的事物让他们感知这三种不同的计量单位：“同学们，我们到商场购物的时候，有很多东西是用重量来计算价格的。比如，妈妈给我们买喜欢吃的零食，有糖果、薯片、果冻等等；当然，妈妈也会经常给我们买回各种粮食蔬菜——那你们知道，妈妈在买这些东西的时候是用什么重量单位和售货员交流的吗？是用千克还是克？现在，让我们用小天平来称一称吧。”当学生对千克和克有了基本认知后，我又问“大家刚才已经认识了克与千克，但大家想一想，如果我们要说马路上奔跑的汽车或动物园里的大象时，用克来计算会是多大的数字啊，有没有一个合适的单位呢？”以上这些情境事物，都是小学生日常感触过的和喜欢的，能很快帮助他们建立有效感知。
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二、创设游戏情境
小学生最喜欢做的事情当然就是游戏、玩耍——我们不要认为，让学生玩，就会影响他们的学习。其实，玩游戏可以非常有效地调动学生的学习兴趣，而且也能帮助他们对数学知识形成具体的体验感知，使他们能够迅速掌握知识。游戏情境，应该是我们小学数学教师最常用的教学手段。
比如在教学生初步对面积进行感知的时候，为了让学生对面积有直观认知并能找到比较面积大小的方法（三年级还不学面积计算），就设计了一个巧比面积大小的比赛式游戏：同学们，现在大家手里都拿到了一些彩色卡纸，但这些卡纸的大小是不一样的，我这里有个小动物拼图版。大家看看自己手里的卡纸，要想拼成与这个拼图一样大小的图形，你的卡纸够不够用呢？大家想一想，用什么办法可以比较卡纸和拼图的大小呢？大家手里有笔和尺子，看看谁能快速做出判断。如果你手里的卡纸不够大，那么和你同桌的卡纸比一比大小，看看他的卡纸是比你的大还是小，够用不够用。如果够用了，就可以把卡纸剪开，拼成拼图的样子，看谁拼得快——这样，学生们为了比赛获胜，就开动脑筋想尽办法去比较面积大小，有的用画格子的办法，有的用折叠的办法，既热闹有趣，又训练了学生的思维。
三、使用故事情境
听故事是小学生们喜爱的学习方式，他们通过故事产生对生活事物的具体联想，从而把抽象的数学理论变成可以理解的情节和具象。而且，故事往往生动有趣，能够极大调动他们积极思维，使他们的学习精力更集中。需要注意，在使用故事情境的时候，教师一定要根据小学生的年龄特征和喜好来编情节和内容，切忌使用成人化的故事——那样的故事，学生理解不了，也不感兴趣，教学效果就会受到影响。
如在教学三年级上册（北师大版）“观察物体”这部分内容时，为了调动学生的兴趣和建立对观察角度的空间感知，我就先给他们讲了个小故事：一天，美术教师给学生留下了作业，画一个苹果。结果大家回家都按老师要求画出了漂亮的苹果。小兔子画的是一个红色的苹果，小麻雀画了一个青色的苹果，小毛毛虫画了一个黄色的苹果……老师看了，连连夸大家画得好。可是，当看到小松鼠画的“苹果”时，老师就愣住了。只见画面中是一个圆圈，里面画了个五角星——美术老师想了想，笑着竖起大拇指，说，“你画得真好！”。为什么小松鼠画得不像苹果，老师也夸奖他呢？原来，小松鼠是把苹果横着切开了，画的是截面图。他选择了一个非常有趣的视角——讲完这个故事，再让学生去学习观察物体，学生就会特别关注视角变化。
以上，结合三年级数学的教学，探讨了三个情境的应用。总的来说，情境教学法因为能同时达到激发学习兴趣和辅助学生思维的作用，在小学数学的教学中能起到非常有效的促学作用，值得我们积极应用。
参考文献：
[1]孔维程.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育教学论坛,2014(39):202-203.
[2]何小志.小学数学情境教学思考与实践[J].才智,2011(13):170-170.
论文作者:朱湘蓉
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
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