少数民族初中生词汇学习策略之现状研究，本文主要内容关键词为：初中生论文,少数民族论文,词汇论文,现状论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国古代著名的思想家、教育家孔子所说的“工欲善其事，必先利其器”，意思是要想把一件事情做好，应该先把工具准备好。词汇作为外语学习最基本的内容之一，直接影响着学习者外语综合能力的提升。学习者的学习是否成功在很大程度上取决于学习策略使用的成败（文秋芳、王海啸，1996）。授人以鱼不如授人以渔，因此词汇学习策略对于词汇学习举足轻重。纵观现有研究成果，以问卷调查法居多，研究对象也以大学生、中学生或少数民族大学生为主。鉴于此，本研究以新疆M中学内初班学生为研究对象，运用问卷、访谈和内容分析相结合的方法，从理论和实践两方面对新疆少数民族初中生的英语词汇学习策略使用现状进行调查研究。 一、研究设计与方法 1.研究问题 本研究拟解决的关键问题为：（1）新疆少数民族初中生英语词汇学习策略使用现状如何？（2）不同民族、性别、生源类型学生词汇学习策略的使用是否存在差异？（3）词汇学习策略与英语水平间是什么关系？ 2.研究样本 本研究从新疆M中学内初班①随机抽取175名学生，研究样本具有代表性，能体现少数民族初中生的词汇学习特点。问卷共发放175份，剔除无效问卷22份，剩余153份，其中“民考民”学生73份，“民考汉”学生80份，有效率达到87.43%。 3.研究工具 （1）问卷调查法 问卷涉及4个一级维度和15个二级维度，共62个项目，以Likert五点计分法进行统计分析。该问卷由元认知策略（含计划、自我评价、自我调整和选择性注意4个因子）、认知策略（含重复记忆、分类、词典使用、猜测、联想、练习和记笔记7个因子）、社会情感策略（含交流与合作、自我激励和寻求帮助3个因子）和资源利用策略（含1个因子）共四个主因子组成。四个主因子的信度系数分别为0.850、0.888、0.803、0.825，总量表的信度系数为0.963。各因子间、子与总之间的相关性在0.677-0.946之间，均达到了显著水平，说明该问卷具有良好的信效度。 （2）内容分析和访谈法 将153名少数民族学生的英语成绩进行高低排序，从前25%和后25%的学生中随机抽取各5名学生，以其阶段性测试卷为研究载体，对涉及词汇运用的选择题、完形填空题和选词填空题等使用量化的方法加以内容分析，对比不同水平少数民族学生的词汇错误，从而对词汇学习策略与英语水平相关性这一问题做进一步的深入研究。 4.研究设计 本研究在数据统计上经历了以下三个过程：首先统计出少数民族初中生词汇学习策略的均值和标准差；其次，通过独立样本T检验，得到不同性别、民族和生源类型的学生在词汇学习策略使用上存在的显著差异；再次，利用内容分析法，整理并归纳词汇错误类型，手动统计优等生和差等生的词汇错误数量。 二、研究结果 问卷选项计分以Oxford的均值等级划分标准为参照，各策略均值＞或=3.5的为“经常使用的策略”，2.5-3.4的为“有时使用的策略”，＜或=2.4的为“偶尔使用的策略”。 1.少数民族初中生词汇学习策略使用现状 如表1所示，四项策略按均值高低排列依次是元认知策略（M=3.307）、社会情感策略（M=3.239）、认知策略（M=3.046）和资源利用策略（M=2.239）。少数民族初中生词汇学习策略使用处于中等偏低水平，使用频率分布不均衡，尚未形成较为系统、全面的学习策略和方法。在元认知策略中，选择性注意的使用（M=3.618）尤为突出，自我评价（M=3.222）的使用频率仅次于选择性注意，而自我调整（M=3.049）的使用频率最低。这说明少数民族初中生在学习词汇时会特别关注教师讲课的重点，并经常反思自己的学习状况，但行动滞后于思想。在认知策略中，学生最常使用的是重复记忆（M=3.623）、联想（M=3.501）和猜测（M=3.438），较少使用分类（M=2.560）和词典使用策略（M=1.932）。资源利用策略的使用均值为2.239，处于中等偏下水平，说明学生尚未意识到学习性工具的重要性。在社会情感策略中，自我激励（M=3.286）、寻求帮助（M=3.207）和交流与合作（M=3.198）的使用频率相当，可见学生在学习中受积极情感因素的影响比较多。 2.少数民族学生词汇学习策略使用的差异分析 （1）词汇学习策略的性别差异分析 运用独立样本T检验对词汇学习策略的一级和二级维度进行性别差异性检验。数据结果显示，男女生在四项一级策略（P＜0.05）上均存在显著性差异，且女生的使用频率显著高于男生。在二级策略上，除了重复记忆外，其他各策略女生使用的频率也均高于男生，且在自我评价、自我调整、选择性注意、分类、词典使用、猜测、联想、练习、记笔记、资源利用、交流与合作、自我激励和寻求帮助（P＜0.05）上，少数民族男女学生的使用频率存在显著性差异。 （2）词汇学习策略的民族差异分析
为了进一步了解少数民族学生和汉族学生在词汇学习上是否存在差异，本研究以民族为自变量、各项策略为因变量进行独立样本T检验。结果表明，少数民族学生和汉族学生在元认知策略（T=2.567，P=0.011）和资源利用策略（T--2.212，P=0.028）的使用上存在显著差异，而在认知策略（T=-1.716，P=0.087）和社会情感策略（T=0.087，P=0.931）的使用上差异不显著，且少数民族学生使用元认知策略和社会情感策略的频率高于汉族学生，而使用认知策略和资源利用策略的频率却低于汉族学生。在具体策略上，少数民族学生在计划（T=3.031，P=0.003）、自我评价（T=2.443，P=0.015）、自我调整（T=2.412，P=0.017）上的使用频率要高于汉族学生，而在词典使用（T=-10.966，P=0.000）上的使用频率要低于汉族学生。 （3）词汇学习策略的生源类型差异分析 根据《新疆维吾尔自治区人民政府办公厅关于在乌鲁木齐市等八个城市开办新疆区内初中班的通知》的规定，为进一步缩小教育差距，促进教育公平，为“内高班”输送优质生源，在区内八个经济、教育较发达城市开办新疆区内初中班，简称“内初班”，生源主要来自边远地区和广大农牧区，其又可以分为“民考民”班和“民考汉”班。因其不同的受教育背景、汉语水平和民族文化认同感，故而采用独立样本T检验对两组不同类型学生的词汇学习策略进行差异性检验。结果显示，“民考民”班和“民考汉”班学生除了在重复记忆上不存在显著性差异（P＞0.05）外，其他各项策略间均存在差异，且“民考汉”学生对词汇学习策略的使用多于“民考民”学生。 3.词汇错误、英语成绩和词汇学习策略相关性之个案分析 （1）高分组学生和低分组学生词汇错误分析 为了解学生词汇学习中存在的问题，本文选用被试所在学校2014-2015学年第二学期阶段性测试为研究范本，从中选取与词汇联系密切的单项选择、完形填空、词汇、短文填空、句型转换和写作共6大题型，对5名优等生和5名后进生进行个案研究，结果见表2。 由于样本量较少，故采用手动统计的方法将词汇层面的错误进行归类整理。结果表明，学生英语学习中存在的词汇错误主要有五大类型：拼写错误、选词错误、搭配错误、词汇混淆和用法错误。对优等生和后进生进行对比分析发现，首先，优等生在词汇层面所犯错误要少于后进生；其次，不管是优等生还是后进生，他们在选词上所犯的错误最多，分别占到34.78%和53.15%；再次，优等生的词汇错误是深层次的，主要表现在词汇辨析和用法上，而后进生的词汇错误是浅表的，主要表现在拼写和搭配方面；最后，词汇错误在整个错误中所占比例最高。 （2）词汇错误和英语成绩的相关性分析 通过皮尔逊相关分析推断成绩和各类词汇错误的一致性程度可知，英语成绩与选词错误、搭配错误和词汇混淆呈负相关，与用法错误的相关性不大。总的来说，词汇错误率越高，学生的英语成绩越低，结果见表3。 （3）优等生和后进生词汇学习策略的差异性分析 下页表4只列出了存在显著差异的几项策略，它们分别是：计划、词典使用、联想、资源利用、交流与合作和寻求帮助。优等生和后进生在这六项策略的使用上差异显著，且优等生的使用频率高于后进生。 1.少数民族初中生词汇学习策略使用现状及特点
通过对少数民族学生词汇学习策略的使用均值和标准差进行分析，发现学生对词汇学习策略的使用处于中等偏下水平，尚未达到理想状态。初中阶段学生的认知发展还不够完善，良好学习习惯的养成主要靠教师的引导。通过访谈了解到，教师对词汇的重视度不足，词汇教学方法单一，直接影响着学生对词汇学习的态度和方法。学生的元认知策略使用相对较高，说明少数民族学生在学习英语词汇时借鉴了学习汉语的经验。对社会情感策略的使用情况说明少数民族学生在学习中能较好地把控自己的情感因素，并利用情感过滤克服学习中遇到的困难。而资源利用策略的使用不足在一定程度上说明学生比较缺乏自主学习的意识。总之，学生词汇学习策略使用状况不佳与教师的词汇意识欠缺和词汇教学方法不当有很大的关联。
2.影响词汇学习策略使用的因素分析 （1）性别对词汇学习策略使用的影响 本研究显示学生在词汇学习策略上存在明显的性别差异。总的来说，女生在选择性注意、猜测、联想、记笔记和自我激励方面的使用水平较高，而在分类、词典使用、练习和资源利用方面的使用水平偏低，需要进一步在这些方面加以强化；而男生对词汇学习策略的使用总体处于中等偏低水平，但重复记忆的使用却略高于女生，说明男生在词汇学习时，更倾向于使用机械的、死记硬背的方法，而很少使用精细加工的策略来帮助理解、深化词汇的意义和用法。此现象的主要原因在于女生比男生具有先天的语言优势，在认知和信息加工等方面要明显优于男生。 （2）民族差异对词汇学习策略使用的影响 本研究发现，少数民族学生在元认知策略和社会情感策略的使用上显著高于汉族学生。根据语言习得理论，三语习得者比二语习得者表现出更多的认知优势（De Angeils，2007）。少数民族学生在学习汉语时积累了大量的经验，且寄宿制的生活方式促使学生养成了独立自主的习惯。相比较而言，汉族学生大部分受宠过度，依赖性较强。访谈发现，86%的汉族学生都有参加课外辅导的经历，课余时间经常补习，无暇去计划或反思自己的学习，而少数民族学生却鲜有这样的经历。这种客观环境在一定程度上决定了少数民族学生在元认知方面要明显优于汉族学生。 （3）生源类型对词汇学习策略使用的影响 通过调查发现，“民考汉”学生在除重复使用外的其他词汇学习策略上均显著高于“民考民”学生。根据语言习得理论，三语习得者的双语结构②会对三语习得产生不同影响（徐世昌，2013）。二语作为母语和三语的过渡语会对三语习得产生直接影响。“民考汉”学生从小在汉族学校学习，汉语能力较强，而“民考民”学生从小在民族学校或双语学校上学，主要接触本族语，汉语水平较低。作为极度不平衡的双语结构学习者，“民考民”学生在英语学习中受到母语和汉语的双重干扰，也会影响词汇学习策略的使用。 3.词汇错误、英语成绩和词汇学习策略相关性之个案分析 研究结果表明，学生在词汇学习时容易犯拼写、选词、搭配、词汇混淆和用法等方面的错误；优等生和后进生在词汇错误类型上存在明显倾向性，即优等生所犯错误大多是词汇运用上的，而后进生所犯错误一般是词汇基础层面的且很容易被识别的错误。英语成绩的高低对学生词汇学习策略的使用会产生一定的影响。换句话说，学生在词汇学习时对策略的运用得当与否会影响其学习效果，反之学习效果对词汇学习策略的使用也会产生反作用，两者相辅相成、互为补充。 四、对策与建议 1.教师要转变观念，重视词汇学习策略 新课程改革实施至今，虽取得了一定的成效，但由于考试的指挥棒作用，使得应试教育的影子仍然存在，教师注重结果多于过程，注重形式多于本质，较少用有限的课堂时间给学生传授学习策略和方法，学习方法是否得当并非教师关注的重点。然而，教师作为课程实施的灵魂性关键人物，对学生学习的影响意义非凡，对形成良好的学习习惯和词汇学习策略意识更是至关重要。因此，教师要从思想上转变观念，认识到词汇和词汇学习策略的重要性，在平时的教学中多给学生传播策略思想，在课堂上循序渐进地传授和训练词汇学习策略，并鼓励学生在词汇学习时多加运用。 2.在词汇学习策略培训时，应充分认识到学生的差异 研究表明，学生对词汇学习策略的使用在性别、民族和生源类型上均存在显著性差异，这就要求教师在进行策略培训时，要考虑到培训对象的具体特征，在遵照课程设计总体框架的基础上，制定不同的策略培训方法。对于少数民族学生而言，他们在认知、情感和语言上都具有得天独厚的优势，教师要取长补短，使词汇学习策略培训能够发挥最佳效果。 3.学生在词汇学习时，不能只停留在掌握形式和词义等浅表层面，而应更多地重视词汇运用等深层次的学习 研究还发现，词汇错误与英语成绩呈负相关，优等生的词汇错误较少，且多为深层次的词汇错误，而后进生的词汇错误相对较多，且多属拼写、搭配等表层错误。因此学生在词汇学习时，应在尽量避免拼写、语义和搭配等浅显错误的同时多关注词汇的运用，结合具体的语境，达到学以致用的目的。 4.注重词汇学习策略培训的趣味性 词汇学习策略培训固然重要，但如果忽略了学生的主体性，为了训练而训练，势必会导致学生产生厌烦甚至是抵触的情绪。因此，教师在计划策略培训时，应在培训内容和形式上多下工夫，并与新疆民族本土文化有机融合，使学生在自己所熟知的情境中自觉、主动地投身到策略的学习当中。 总之，词汇学习策略在学生词汇学习中起着非常重要的作用，教师应对其予以高度重视，切勿采用一刀切、形式化的词汇学习策略培训方式，应尊重学生的个体差异，选择最恰当的策略辅助词汇学习，同时选择有趣的培训内容，激发学生学习的积极性。 ①内初班分为“民考民”班和“民考汉”班，“民考汉”班的少数民族学生接受的教育与汉族学生相似，汉语水平较高；而“民考民”班的少数民族学生汉语水平较差，同时很多学生的英语学习是从初中才开始。 ②双语结构：三语习得者已学两种语言的熟练程度会比较接近或有差距，从而形成不同的双语结构。它又可分为：平衡双语结构和不平衡双语结构。
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