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所谓“启探式”教学就是学生在教师的引导启发下，通过自己读书探索问题、发现问题、解决问题的一种学习方法。运用“启探式”教学可以把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用以及学生与学生之间的相互作用有机地结合起来，使学生变被动接受为主动探索、自主学习。
一、引起动机
教师可根据教材的特点和学生的原有知识水平，创设和诱发问题情境，启迪思维，引起学习动机，激发学生探求新知识的强烈欲望。例如：“乘法各部分间关系”的教学。先出示3×30＝90要求学生写出这道算式中各部分的名称。目的是找准新知识的生长点，然后教师设疑：“乘法各个部分之间有什么关系呢？读过书后，你就会知道了”。这样让学生带着问题进行有目的的读书，引起了学生探求新知的动机。
二、自学探索
在学生对知识产生了浓厚的求知欲的基础上，充分发挥教科书的示范作用，让学生自读课本，发现问题；要求能把书读懂、读通、读透、读活。在读书过程中，既要注意良好读书习惯的培养，又要促使学生在自己的学习过程中形成良好的学法。
1、读，就是读教材。开始时，学生不会“读”。没有读数学课本的习惯，在“读”中抓不住中心，一知半解，似懂非懂，领会不深。一些学生贪多求快，走马观花，急于做练习题，个别学生偷懒不读。这就要求教师要指导检查，教会学生如何读书。教给学生读书的方法，即“三读”：粗读、细读、精读。
“粗读”，就是先通读全文，大致了解本课时的内容，不忙于思考和解答具体问题，先把各个问题搞清楚，对主要概念、定理、公式和法则用记号标出来，看不懂的地方记下来。
“细读”，就是具体、细致地逐句阅读，把书中各个问题弄明白，难懂的地方要反复多思多想，并与旧知识联系起来，在理解的基础上进行识记，从而体会知识的内在联系。
“精读”，就是要求学生在弄清各个问题的基础上，对其中一些问题做深入的分析，从不同的角度去理解、思考多种解决问题的方法，并加以评注。还可以在书旁的空白处写上自己的想法。
三、相互议论
“议”是指学生读完教材后，提出在“读”中记下的问题、疑点，然后大家各抒己见，互相解答，互相补充，互相纠正。教师组织课堂讨论，使学生的观点能充分发挥。
1、学生通过读书，各人对课本内容的领会和理解程度各不相同，会提出不同的问题和见解，教师要鼓励学生充分表现自我，在相互讨论中开阔思路，发展思维。
2、议论什么？在学生看书后，提倡同桌互议、小组议论，讨论本节课主要阐述的是什么问题，它们之间有什么联系，以及读书后发现的问题。要引导学生动脑筋想问题，鼓励质疑问难，提出自己不同的见解，同时逐步培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
3、怎样议论？在学生议论前，教师要给学生以必要的启发，力求做到激其情、引其疑、发人深思。这样，议的目的性就强，学生就会议的热烈、议的准确。例如：九年义务教育教科书《数学》第六册笔算除法商多位数，27480÷482，让学生看书试作后，教师可这样引发学生议论；（1）商的最高位为什么写在十位上；（2）余数338表示的是338个+还是338个－？为什么？
经过这样议论训练，可培养学生有条理有根据地思考、议论和能比较完整的叙述思考过程，培养了学生良好的自学习惯。
四、精讲释疑
师者，传道授业解惑也。学生在自学过程中遇到了一些不懂的问题，引起了疑惑，产生了疑问。有的虽经教师个别辅导或相互议论受到启迪，但大多数学生仍有不少问题须通过教师点拨的精讲而得到解决。
精讲与一般的讲课不同，它不是照本宣科或少讲，而是在学生已经通览了教材和经过一般性思索的基础上进行的讲解。因此，要用精练而概括的语言把重点和难点讲透，在讲述过程中不要重述学生自己能看懂的内容和能思考解决的问题。如果对学生自学中遇到而难以解决的问题不讲透，可能会使自学落空；不管学生是否弄懂，讲得过细会使自学流于形式。这就要求教师在精讲时要了解学生的学习过程；即抓住学生难以接受的内容，抓住学生易于混淆的内容，抓住学生中带有共性的内容。只有这样学生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知识，用以填补思路中的“空白”连接思路的“断点”。
教师讲得精，学生听得也认真。其实讲得过多，学生的大脑兴奋点也不易集中，不易抓住要点；讲得精，可以破除学生依赖教师讲授，被动地接受知识的习惯，也可以克服他们阅读不思考、自学不质疑的毛病。有经验的教师在课堂上都是惜话如金、从不多讲、乱讲而用精讲来提高时效的。
五、总结提高
总结分为知识性的归纳总结和学习方法的总结。
知识性的归纳总结，教师可针对学生的实际和课时教学目标，口述或拟定总结提纲，由学生释疑，然后再由教师做完善性总结，目的是使学生学会归纳总结的方法。学习方法的总结也可出示学习方法总结提纲，例如：
（1）在上述一些过程中，哪方面的内容是你未经老师引导自己就发现了的？怎样发现的？哪些内容是在老师的引导下发现的？你的思路与众相同还是不同，有何收获和体会？哪些内容是大家指明后自己才知道的，为什么自己未能发现？
（2）通过本题的分析讨论，你得到了哪些启示？
（3）哪些内容你积极参加了讨论？为什么？哪些内容你没有参加讨论，为什么？
通过上述归纳，一方面可以帮助学生发现自己的思维缺陷和知识的漏洞，以便自我进行针对性的训练和巩固。另一方面，可以帮助学生积累学习经验和学习规律。同时，还有助于教师及时掌握全班的学习情况，改进教法，为探索符合学生实际的学法积累素材。
“启探式”教学是从学生的心理特点出发，根据小学生好奇、好胜的特点，引发学习动机，并通过自学、讨论、释疑等方法，克服学生思维的盲目性，培养思维的条理性、有序性和逻辑性。在使学生学会知识的同时，学会学习方法，掌握学习知识的本领，提高思维能力。如果教师引导得当，就一定能收到这样的效果。
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