新历史课程标准指出:“普通高中历史课程, 是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律, 进一步培养和提高学生的历史意识, 文化素质和人文素养, 促进学生全面发展的一门基础课程”。为此，高中历史的教学改革需要教师不再以知识教学为惟一目标, 而要以人格发展培养教育为主要目标。对此，历史教师就必需重视做到“有血肉的历史教育”、“充满人性的历史教育”、“有生活气息且富于思考的历史教育”, 不断增强责任感，形成必需的教学责任品质。
一、高中历史教师具备教学责任品质重要性的分析
课堂教学是学校教育的最小细胞。课堂是教师成长、成功，体验欢乐、幸福的主要场地。长期以来，教师把学生看成接受知识的容器，奉行“填鸭式”的教育，高中历史教学变成为应试教学服务的纯功利的教学，学生只是被动、机械地占有历史知识，课堂教学压抑沉闷，缺乏应有的生命活力，往往是老师在讲台上讲得口沫横飞，学生在下面听得昏昏欲睡，临考试时却又背得昏天黑地。在实施素质教育的今天，高中历史课程理念，发生了巨大的变化。新课程要求历史教师在教学中不仅仅要重视历史知识点的落实，而且重视学生情感的深入，教学三维目标的达成；同时在落实基础知识过程中也不再是简单的强调与讲解，而更多的是从理解深化的角度着手，体现出了历史学科它本身所蕴涵的发人深省的特征。
《工作就是责任》一书认为：“一个缺乏责任的人是不可靠的人，一个缺乏责任的组织是注定要失败的组织。”为此，增强高中历史学科教学的责任意识，在教学实践中形成历史教师的责任品质是提高课堂教学质量的需要，是新课程新的教师素质教育的要求。
二、高中历史教师应具备的几点教学责任品质
1.体验与理解学生的情感品质
历史教师在历史教学中要能用历史上许多可歌可泣的人物和事件, 用许多生动典型的图片和资料构成新的情境, 使学生身临其境, 受到情感的净化陶冶。如讲解《步辇图》时, 可以运用计算机媒体再现当时画面，引导学生观察, 结合有关“ 史趣”故事, 有声有色地描述唐太宗三考吐蕃求婚使者, 使学生沉缅其中, 既感受到唐的强盛对周边民族产生的吸引力与凝聚力, 又理解了民族关系和谐美好对祖国发展的推动力。
2.分析与判断正确价值观的品质
分析与判断是历史教学的核心。中学生正处在人生观和世界观逐步形成的时期, 此时给予他们正确的引导, 就会形成一种积极向上的人生观和科学的世界观, 为他们的终身发展打下坚实的基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以在历史教学中, 教师不仅要创造情景感染学生激发他们的激情, 还要发展他们的理智, 使情感和理智统一起来, 以提高学生的认识水平, 形成正确的历史判断能力。如学习唐太宗与“贞观之治”, 要强调李世民随父起兵, 在征战中培养了勇敢、果断、睿智的性格特点, 同时也接受了隋亡的教训, 养成了压抑自己私欲、体恤民情、善于用人纳谏的良好品质。这些人格特点与唐初“贞观之治” 的形成密不可分。
3.认同与内化的百折不挠、迎接挑战品质
学生的人格教育与人文精神培养，不是一时一事的随机性任务, 而是体现在整个教学过程中贯彻始终的教育任务，它是在渐进与反复的过程中形成和发展的；同时, 青少年的人格形成也有一个逐渐发展、渐次成熟的过程，教师的课堂教学，需要的就是用发展的眼光去看待学生的人格成长, 在历史教学中注意不断强化重复一些思想和观点, 以帮助学生认同和内化历史文化的丰富营养, 促使他们的智慧、情感和人格不断得到发展、完善和提升以迎接挑战。如学习“ 官渡之战”, 先介绍袁绍方面兵强马壮、主骄将惰、优柔寡断, 因此连连败北。而曹操方面能审时度势、多谋善断、出奇制胜。初解白马之围, 继又诱歼文丑之兵, 奔袭乌巢, 焚毁袁军屯粮, 终于以少胜多。
三、高中历史教师教学责任品质培养的几点思考
1.在教学实践中形成教学责任品质。《高中历史课程标准》在教学建议中倡导教学形式和学习方式的多样化, 要求组织丰富多彩的教学活动。如开展课堂讨论, 组织辩论会、历史故事会、历史讲座、参观历史博物馆、历史遗迹、观看历史影片等,使学生养成探究式学习习惯, 提高能力, 展示个性, 发挥主体作用。因此历史教师的教学责任品质，需要通过教学实践，同学生一道体验和感悟历史, 与学生共同参与、主动探究、思考回味、合作学习, 实现自我教育、自我调节, 构筑富有个性的教学责任品质。
2.历史教师重视自我修炼。唯物辩证法认为事物的内部矛盾（即内因）是事物自身运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因。外部矛盾（即外因）是事物发展、变化的第二位的原因。内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。因此，教师自身主动接受和提高，充分发挥主观能动性是教师教学责任品质形成的关键。如“有健康的体魄，有健全的身心，有个人的责任意识、责任感，主动参与集体活动”等等自我修炼的活动参与。
3.在学校生活中培养教学责任品质。学校是一个社会组织，“学校组织是外部社会与学生的一个中介”，学校既有培养好学生的责任，同时又是教师工作的场所，教师在学校教育活动中是责任的具体承担者。因此，对教师教学责任品质的关注和培养同样是学校应该承担的责任。作为学校管理者，需要采取科学合理的机制，为教师营造宽松、独立、和谐的环境，给予教师最大的心理、工作、潜能释放的满足。如从“强化价值观的树立和培养，营造一种相对独立的责任意识，营造民主管理、大家参与的氛围，加强职后培训、提升群体素质等”方面进行职业道德教育。
论文作者:邓平
论文发表刊物:《中小学教育》2016年6月总第245期
论文发表时间:2016/6/21
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