具有地方生活化特色的学前聋生康复校本教材的研发
● 班 洋 刘春艳 么曼丽 裴爱玲
【摘 要】 聋生的早期言语康复被公认为是“抢救性工程”。 聋生听觉言语康复工作的成效，对其今后融入社会有着重要的意义。 语言是重要的交际工具，是人们进行各种沟通交往的表达方式，它具有一定的地方特色，而语言的学习也离不开生活实践和社会生活。因此，聋生校本康复教材的研发既要满足聋生康复的专业需要，又要遵循普通儿童身心发展的一般规律，并依托地方特色、成长背景及其生活环境促进聋生语言的输入与输出，三个因素相互协调，共同构成校本教材的体例框架和丰富的内容。
【关键词】 校本教材；聋校；康复；地方生活化特色
随着社会和科技的不断发展和进步，听觉言语康复领域的实践与研究不断深入。聋生的早期言语康复被公认为“抢救性工程”，其听觉言语康复工作的成效，对其今后融入社会有着重要的意义。目前，国内的一些聋生康复教材，大多采用字、词、句、段、篇、章的语文学习顺序来进行康复训练。这样的训练只能解决聋生语训康复的直接目的——开口说话，却较难完成聋生语言、认知和情感同步发展的康复目标。语言是重要的交际工具，是人们进行各种沟通交往的表达方式，它具有一定的地方特色和生活化特征，而语言的学习也离不开生活实践和社会生活。因此，聋生康复校本教材的研发，既要满足聋生康复的专业需要，又要遵循普通儿童身心发展的一般规律，并依托地方特色、成长背景及其生活环境促进聋生语言的输入与输出，三个因素相互协调，共同构成校本教材的体例框架和丰富的内容。为此，唐山市特殊教育学校从聋生听觉言语康复的实践需求出发，结合地方特色研制校本教材，取得了一定的成效。
一、校本教材编制的理论依据
（一）遵循普通幼儿语言和身心发展的阶段和规律
教育部《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”儿童学习的五大领域是幼儿发展期最基本、最重要的学习内容。
学前阶段的聋生首先是一个幼儿，他们的成长也具备幼儿发展的一般规律。因此，在聋生的康复教育中，要遵循普通幼儿的身心发展规律。聋生康复不仅体现在让聋生能听会说，最终目的是培养全面发展、具有健全心理和性格特征的儿童。
在绘本中延伸对目标词语的学习
（二）“以聋生为本”的教育理念
聋生具有区别于普通幼儿的鲜明特点。由于听力障碍，语音输入受阻，聋生语言发展滞后。语言发展的滞后又会严重影响聋生的认知、情感及社会性的发展。语言习得是一个复杂的过程，是个体内部言语机能的成熟与外部环境刺激相互作用的结果，两者互为条件。聋生认知、情感、社会性的康复又是以语言发展为基础的。因此，“以聋生为本”就是要尊重聋生听觉言语发展滞后的现实情况，遵循聋生听觉言语训练的补偿规律，整合语言习得、认知、情感和参与社会生活的多方面教育，缺一不可。
（三）“医教结合”的康复理念
《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》指出：“促进医教结合，建立多部门合作机制，加强专业人员的配备与合作，提高残疾学生评估鉴定、入学安置、教育教学、康复训练的有效性。”文件中充分肯定了“医教结合”在特殊教育中的作用和地位。近年来，“教育与康复相结合”的特殊教育模式已经在特殊教育领域广泛应用。黄昭鸣教授提出了“HSL”理论，即从听觉康复、言语矫治、语言教育三方面进行康复，构成一个有序、完整的聋生康复教育系统。从言语的发育角度而言，言语由呼吸（R）、发声（P）、共鸣（R）、构音（A）和语音（P）五个板块组成，即“言语产生的RPRAP 理论”。这些“医教结合”的康复理论为校本教材的编写提供了理论基础和宏观的理论框架。
（四）“教育即生活，生活即教育”的教育理论
美国实用主义教育理论家杜威提出“教育即生活”。我国著名的教育家陶行知提出“生活即教育”。教育家陈鹤琴先生也曾指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现”。因此，我们认为校本教材的编写要符合儿童学习的地方生活化特色，要将地方特色语言融入其中。这里所指的地方特色语言不是指方言，而是符合地方交流需要的语言，是符合地域特色的交流工具，最终的目的是运用到生活中去。《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。具有地方特色的教材在包含一般知识的基础上，加入地方特色，不仅能满足常规知识的学习，更能用地方特色的元素刺激聋生语言的表达，学到更贴近生活的、能够及时运用的知识。
二、校本教材的研发思路及结构
第8 单元为生活情境日常交流用语单元。特别设置了生活中常见的四个情境：医院、餐厅、超市、动物园。每一个情境的教学板块安排如下：人物身份名称、物品名称、表达自我需求、情境模拟。在不同的情境中，结合地方特色，融入安全教育、社会教育、生命教育等。
聋生康复教材经过时间的印证和实践的打磨，通常按照音素→词语→短语、短句→小儿歌、小短文的顺序进行编排和学习。本套校本教材也不例外，但在常规的编排顺序上添加了音位对比识别和幼儿五大领域的学习活动。
（一）教材的纬线线索
随着信息技术的不断发展与升级，“微媒体”得到迅速发展，媒体传播已经告别了传统的传播方式，进入了全新的“微时代”。而且“微媒体”具有着这个时代得天独厚的优势，它的信息具有开放性、资源也具有高度的共享性、信息传播的途径更为广泛而且没有门槛限制。因为他独有的多元化、高效率、低门槛、灵活性受到广大群众的青睐。而作为当代的大学生，可以通过“微媒体”来填补自己精神层面的缺失，也可以利用它独特优势来宣传积极正能量的事情，通过这样的方式来不断培养自己的精神文明。
李 强(1972—)，男，山东茬平人，硕士，高级工程师，主要从事工程安全监测、岩土工程和工程管理等方面工作。
（1）主题教材纬线线索为音素→音位对→词语→短语、短句→小儿歌、小短文五大领域活动。
（2）单元复习教材纬线线索为词语听觉识别→音位对词语听觉识别→词语句子综合运用→地方特色词语及运用。
（二）教材的经线线索
聋生声母的习得顺序不同于拼音学习顺序。据黄昭鸣等专家的研究，汉语中21 个声母音位习得遵循五个阶段的发育规律：阶段一：b、m、d、h；阶段二：p、t、ɡ、k、n；阶段三：f、j、q、x；阶段四：l、z、s、r；阶段五：c、zh、ch、sh。这是因为发音时舌尖部位靠前的声母早于发音部位靠后的声母，塞音早于摩擦音，鼻音早于非鼻音。本套教材依据这五个阶段，遵循从易到难的顺序进行编排：ɑ-i-u→o-e-ü→b-m-d-h→p-tɡ-k-n→f-j-q-x→l-z-s-r→c-zh-ch-sh。
（三）遵循儿童认知规律，以经纬线交叉的坐标点为地方特色内容的线索
本次研究选择使用SAS9.2统计学软件进行数据型分析[3]，鸡的行为数据先采用反正弦转换，再进行单因素方差分析和多重比较分析，大数据选择正态分布检验，对不合格的数据进行相应转换和多重比较后，以P＜0.05表示差异性显著，结果以“平均值±标准差”表示。
具有地方特色的校本教材有教材的一般性，也有地方特色的特殊性。本教材在不打乱系统的言语语言学习顺序的基础上，更加科学合理地安排地方特色的教学内容。本教材一共分为8 个单元，每一个单元复习设计一个地方特色内容（表1）。
表1
对康复教材进行研讨
在教材使用过程中，我们配套开发了家校联系本（表2），以此作为学校和家长联系的桥梁，形成家校教育合力。它不仅记录着聋生在学校的学习内容和课堂表现，是教学内容的细化，还要求家长记录聋生在家里面学习和复习情况。家校联系本的作用就是实时反馈、及时沟通、强化康复效果。
教研团队结合多年的康复教学经验，不断完善修改教材，在试用论证的过程中，不断反思，按照以下原则使用校本教材。
遥感具有宏观、快速以及重复监测性等优点，为稀土矿的违法开采动态监测提供了快速、有效的技术手段[4-5]。近年来，稀土矿开采方式从池浸法、原地堆浸法向原地浸矿法转变，这种开采方式通过打孔注液，然后回收稀土矿液的方式进行开采，不破坏植被或山体，沉淀池又多被树木遮挡或采用绿网、茅草伪装，既使是高分辨率的卫星影像，开采特征也不明显，加大了遥感监测的难度。另一方面，稀土开采具有速度快、周期短的特点，卫星影像受固定轨道和天气影响，难以短时间内快速获取高质量影像，传统航空遥感又受空域申请难、天气影响大、机场条件要求、航摄成本高等因素限制，同样难以满足稀土开采监测遥感数据快速获取的需求[6-7]。
笔者所在学校的校本教材包括以音素为中心发散开的主题教材和以单韵母和声母习得顺序为依据的单元复习教材。两套教材之间相互贯通，相互连接，不仅能及时巩固知识点并扩大聋生知识面，还能提高聋生的认知能力，激发他们的探索欲望。
表2
同时，每一个单元后都设置单元复习，单元复习内容包括：（1）听觉训练内容：根据聋生的情况，教师或家长能够自行设计听觉察知、分辨、识别、理解的形式。（2）综合应用内容：图片还原生活，将习得的音素、词语融入到图片内容中。不仅可以帮助聋生复习习得的知识，更能帮助他们应用习得的知识在情景中进行认知，提高语言的应用能力。（3）地方特色板块：8 个单元复习，设计了2 个学生身边的生活环境板块和6 个地方特色板块（见表1）。
遵循上述研发思路，研发团队共编制出上下两册教材，一共8 个单元。教材从音素、发音部位、音位对、词语、短语及句子、小儿歌等方面设计教学内容，不仅满足聋生语言康复的需要，同时也满足其认知学习的需要。在扩展活动中涉及幼儿学习五大领域，边玩边说，趣味性十足。教材板块清晰，内容安排合理，词语贴近生活，扩展活动便于操作。
三、教材的使用原则
教材的1—7 单元遵循同样的结构，由以下5 部分构成：（1）发音部位图及音素。给聋生直观的视觉感受，并能给家长提供训练聋生发音的指导。（2）音素、音调及音位对。可以进行听觉训练、发音训练、声气结合训练，为不同程度聋生的分层教学提供核心素材。（3）目标词汇。由目标音位而来的目标词汇，是目标音位的核心体现。每一个词语都是为了巩固目标音位的发音。根据聋生的不同情况，教师或家长可以延伸短语及句子，使得目标音位、目标词汇在不同语段中被正确习得。（4）儿歌。根据目标音位编写的儿歌，不仅符合练习需要，也符合幼儿的身心发展规律，充满童真、朗朗上口。（5）综合活动中的看图说话是根据聋生的语言和认知水平，做到分层表达。五大领域的活动围绕健康、社会、语言、科学、艺术五大领域开展。贴近聋生生活，动手实操符合年龄特点。通过活动培养他们健康的习惯、良好的社交、丰富的语言、探索的精神和对艺术的启蒙。
一是因材施教，制订个别化康复计划。聋生的康复教育是个性化的教育。聋生的听觉、语言发展不均衡，教材只能提供课堂教学材料和一般线索，在具体的教学中，康复教师要根据聋生实际情况，进行教学选择。例如，同样的一张图片，可以进行不同程度的训练。刚刚入学没有听觉语言基础的聋生，可以进行听觉察知训练，培养听觉习惯；有一定听觉语言基础的聋生，可以进行听觉的识别、理解和语言开发训练；对于语言能力较好的聋生，可以扩展句长，发展认知，锻炼思维。
二是脉脉相通，强化课程之间的联系和照应。教材的每一个教学设计都遵循以音素为中心，发散活动。每一个活动围绕目标词汇进行，在辐射的课程领域中强化发音训练。例如：在学习o 时，聋生会学到词语“窝”，在乐高课堂中，教师会进行“给小狗搭窝”的主题活动。在乐高活动课中巩固o 的发音和“窝”的词语并且认知“窝”的构造及搭建方法。
2)X射线衍射分析表明, 钛渣中黑钛石型固溶体(Me3O5, Me = Ti、Fe、Mg、Mn等) 物相，在苏打焙烧处理后,钛主要以Na2TiO3的形式存在,说明苏打焙烧处理具有破坏钛渣中黑钛石的作用。
三是学以致用，回归生活，在实践中应用强化。地方特色的教学内容是根据聋生的兴趣和认知水平设计的。康复教师可以根据当地的地方特色，设计符合当地特色的教学内容。使教学内容回归到生活中，增强聋生在实际生活中运用语言的能力。康复教师可组织社会实践活动，去探访地方特色，把课堂搬到生活中去。
聋生的康复教育应该坚持语言康复与认知发展、情感培养和社会适应等多方面同步进行。课程内容要相互渗透并融入地方生活与文化特色元素，形成一个完整的教材体系。教师在教学中应始终坚持学用结合，以强化聋生发音训练为基础，在沟通交往过程中加速其康复进程。
为了满足高放射性核废料处置库中对膨胀性能的要求，使膨润土的膨胀力处于一个合适的值，论文拟充分利用纳米氧化硅和纳米氧化钙的优点，开展纳米氧化硅联合纳米氧化钙调控膨润土的膨胀性试验，研究纳米氧化硅和氧化钙对膨润土膨胀特性的协同影响，并从微观角度揭示其调控的机理。
【中图分类号】 G762
（作者单位：河北省唐山市特殊教育学校，063000）
标签：校本教材论文; 聋校论文; 康复论文; 地方生活化特色论文; 河北省唐山市特殊教育学校论文;