中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）05-0191-01
“兴趣是最好的老师”， 对阅读有兴趣，能够感受到的阅读的乐趣，是促使学生持续阅读的不竭动力，也是提高阅读能力的前提条件。课程标准对此特别强调，在第一学段的阅读目标中，第一条就是“喜欢阅读，感受阅的乐趣”。在具体的阅读要求中也体现出对阅读兴趣的关注，如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。
在心理学中，兴趣被定义为个体因与活动相互作用而产生的一种积极的心理状态。阅读活动中，学生的这一积极心理状态如何才能产生呢? 首先，阅读材料的选择要契合儿童的年龄特点和心理需求。如课程标准将“浅近的童话、寓言、故事”和“儿歌、儿童诗和浅近的古诗”列为第一学段的阅读内容，而“叙事性作品”是第二学段阅读的重点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆长期的教学实践经验，以及心理学的发展尤其是近期儿童心理研究成果表明，儿童在一定的年龄时期对这些富有情节的内容和句式简洁、韵律感强的韵文特别感兴趣。学生在阅读这些内容时，一方面，“完整的故事会带来安全感和满足感"; 另一方面，学生认识世界的视野得以拓展，好奇心得到满足，想象力也得以释放。其次，阅读材料的呈现方式要能够唤起学生的阅读期待。比如，北师大版小学语文教科书以“主题一情境”编排单元，每个单元都有一个母语学习的情境，这个情境正是勾连学生生活经验和单元内阅读材料的桥梁，为学生的阅读提供了有力的支持。再次，教师在阅读教学中要为学生感受阅读的乐趣创造条件。比如，在教学过程中，应该更多的让学生读，而且要多读。如果学生没有充分地读，而是教师一味地讲授、分析，然后让学生记住阅读结论，久而久之，学生便会觉得阅读索然无味。在学生充分阅读的基础上，还应引导学生围绕阅读内容发表自己的看法，将自己的生活经验融人阅读中。此外，还要鼓励学生互相交流阅读体验。同样的阅读材料，不同的学生往往会有不同的感受与体验，这些个性化的感受和体验汇集、碰撞时，既可以丰富每个学生的阅读乐趣，也有可能激发更多的乐趣。因此，在阅读的起始阶段，“学生的阅读乐趣比对阅读材料的认识以及得出最后结论可能更重要，只要学生喜欢阅读，其他的事情也会随之迎刃而解，阅读乐趣的获得与否应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素”。
教师重视阅读兴趣的价值，还在于“与书本交往的愉悦所引起的精神振奋状态，是一种强大的推动力，借助于这种力量能托起沉重的知识。在这种状态下智力劳动的巨大源泉似乎被打开了，强大的能量喷涌而出”。一旦学生对阅读产生了浓厚的兴趣，就不会觉得阅读是沉重的负担。这实际上是一种积极的减负措施。
论文作者:江世苍
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年5月09期
论文发表时间:2018/5/18
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