关键词：健美操教学，教学语言，教学方法，体态语言，教学改革
在开展健美操教学的活动中，其具有一定的特殊性，不仅要求学生掌握必要的健美操知识内容，还应具备相应的健美操技术，不断实现自身体质得到增强。在此过程中，教师一方面应该重视言语符号来进行教学重点内容的传授，更为重要还要利用好身体的部分器官，能充分借助于非言语符号的作用，帮助开展相应的示范教学，给予学生良好的指导。
1体态语言在健美操教学中的作用
1.1顺利开展健美操教学的作用
首先，借助于非言语符号的体态教学能够拉近师生距离，构建良好的教学氛围。教师可以在教学前，用目光关注每位学生，帮助学生做好上课准备，利用眼睛对视来进行传递友好且关切的信息，有效拉近师生距离。
其次，利用非言语符号来进行教学过程的有效调控。在上课过程中，教师关切的目光能关注到每个学生，能帮助学生感受到教师的温暖，并能有效地维护好课堂纪律。比如，在进行上课环节中，教师发现存在着东张西望的精力不集中的学生，如果点名批评则会伤害到学生的自尊心，容易让学生产生抵触情绪。如果教师能利用好非语言行为的优势，可以慢慢地走到学生的旁边，轻轻地拍着学生的肩膀，并能报以微笑，这样一方面引起学生的注意，另外还能保护学生的自尊，从而保障教学的有序进行。
1.2 传递信息的作用
随着口头语言的体态语言的不断扩张，能有效补充口语语言的不足之处，并能更为容易被别人所接受。在开展健美操的教学实践过程中，如果教师单纯依靠口头语言和示范手段，而不借用非语言行为，这样就会难以让动作技术的结构表达清楚，造成学生的困惑。而利用体态语言则能有效开展信息传递，省时省力，边演示且边讲解，从而推动健美操教学的快速开展。
1.3 交流感情的作用
在开展健美操的教学过程中，教师则应重视教学中的情感流露，并能带给学生的学习和锻炼的积极影响。在教学的实践过程中，教师的一举一动、一颦一笑都能让学生感受到情感流露，以便更好地开展良好的师生沟通和交流，帮助学生更好地来接受教师的指导。从这点可以看出，借助于非言语表达的交流感情的优势，能有效缩短师生的心理距离，积极构建融洽的师生关系，以便保障实现预期的教学效果。
2 健美操教学中教师体态语言的运用
2.1 表情语的运用
在教学过程中，教师能通过表情来传递自身内心的想法，重视科学合理地应用表情语言能有效提升教学效果。一般来说，教师在教学中的表情语可以分为两种，常规性的面部表情和变化性的面部表情。前者主要是在日常化教学中的面部表情，这种表情则是体现出亲切、微笑、开朗、热情以及和蔼等特点；后者则结合相应的教学内容，选择合适的变化，在具体的应用中，则应重视以下几个方面的内容：一是，保障表情的真实和自然，能否有效符合教师的内部情感，帮助更好地赢得学生的信任，更好地来打动学生；二是，具有一定的适度感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师的面部表情应避免过于夸张或者过于频繁，则应充分重视恰到好处的表情。能够有效实现笑而不失态、慑而不怒、威而不厉；三是，合理化使用“假面具”。考虑到教师的职业性特点，不能将不良情绪带入课堂教学中。在健美操教学环节，教师一定要用饱满的情绪来调动学生的学习积极性，这样才能有效构建良好的轻松的学习课堂范围。
2.2 手势语的运用
所谓的手势语则是为教师手掌及上肢的动作所发出的信息。充分利用手势语的丰富表现能力，能有效进行教学思想内容的表达，还能体现出教师所蕴含的情感，能实现教师的准确、简明的表达，保障有效实现课堂时间的节省，能够顺利推动教学计划的完成。结合健美操的教学实际情况来看，教师在进行手势语的应用中应该重视以下几个方面的问题：一是，教师则应有效控制好手势的幅度、张力以及动作范围的准确把握，以便更好地展示出手势语的优势，充分体现出教学艺术；二是，教师则应结合手势语的实际应用，更好进行相关信息表达，保障能够每一个学生所理解。在具体的应用手势语的过程中，还应重视教学情境的创建，更好服务于教学内容；三是，在进行新动作的学习过程中，一般都是通过教师的示范，然后进行分解示范以及讲解，但存在着难以分解或者分解后依然存在着部分的动作难点、重点难以被学生理解的情况，这样就可以通过手势指点动作用力方向，或者通过手臂摆动等方式来演示所需要的幅度以及速度，这样帮助学生更好地理解相关的动作要领，不断增强技术动作的理解。
2.3 身姿语(示范动作)
在具体的健美操的教学环节，教师的规范性技术示范则是不可替代的重要环节，能帮助学生快速掌握相应的技术要领。健美操教师的规范化示范则是教学的重点内容，有助于学生更为直观化地利用感觉器官来掌握所学习的动作内容以及相应的具体方法。示范动作的质量直接影响到学生的学习兴趣，以及对于关键动作要领的把握程度。在进行示范动作的过程中，教师则应重视以下几个方面的问题：一是，教师在示范过程中尽量采用准确优美、轻松自然的动作，在音乐配合下，充分构建良好的教学氛围，帮助学生加深对于动作的理解，以便更好地促进教学任务的完成；二是，满足学生的视觉特征要求，在进行示范动作的时候，一定要考虑到学生的实际位置以及方向，结合学生的队形以及动作性质来进行示范，这样能有利于学生掌握必要的动作要领；三是，保证具有较强针对性的示范要求。结合学生的个性化差异、不同练习阶段以及课时相关内容来开展有针对性的示范，比如，新课主要进行重点、难点示范，而复习课则是重点强调完整示范的要求，另外，还应加强示范的频率、姿势以及速度等内容；四是，应具备明确的示范目的，一定要结合课时任务、学生实际安排以及教学程序来进行正误对比示范，帮助学生能从错误的动作中找到自身的问题，有效实现教学时间的缩短，获得良好的教学效果。
3 结束语
综上所述，结合健美操教学的实际开展情况，重点从健美操教学中教师的体态语言的角度论述了如何有效构建高效的健美操教学课堂。广大健美操教师则应从学生的实际情况出发，重视在表情语、手势语、身姿语方面的应用，以便更好地完成预期的健美操教学任务。
参考文献：
[1] 徐春红. 浅谈高校健美操教学中非语言教学手段的运用[J]. 课程教育研究, 2017年18期.
[2] 彭彩君. 健美操教学中体态语言的表达形式探析[J]. 中外交流, 2017年25期.
论文作者:王冠柔
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
标签：健美操论文; 教师论文; 学生论文; 动作论文; 语言论文; 体态论文; 手势论文; 《教育学文摘》2020年1月第2期论文;