普通高中开设综合实践活动课程的思考与实践，本文主要内容关键词为：普通高中论文,综合实践活动论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2000年6月，教育部正式印发了《全日制普通高级中学课程计划（试验修改稿）》，新的课程计划增设了“综合实践活动”，以帮助学生能够适应时代的要求，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力。在江苏省，南京师范大学附属中学、金陵中学作为试点学校，进行了综合实践活动课程试验并取得了一些成果。目前，综合实践活动课程在全省进行推广。为此，我们对普通高中综合实践活动课程的实施进行探索思考，希望能够对课程实践有所帮助。
一、普通高中开设综合实践活动课程的必要性
（一）综合实践活动课程的目标
近年来，随着基础教育改革的不断深入，人们对学科课程所暴露出来的弊端的认识日趋深化。如忽视学生素质的全面提高与个性才能的充分发展，忽视学生的兴趣，忽视实践性环节和学生毕业后走向社会就业的需求，脱离学生的生活环境和经验等，这些与提高全民族科学文化素质、培养创新能力的教育总目标要求是有一定差距的。而建立在自愿、自觉、自主基础上的活动能帮助青少年积累大量的感性认识，拓宽知识面，有助于形成正确的观点、信念、判断和行为习惯；有助于发展学生的特殊才能，满足多方面的需求，在实践过程中理解人的发展，从而促进学生的全面发展。因此，综合实践活动课程是为改善学生的学习方式，培养学生的自主学习意识、创新精神和实践能力以及积极参与社会生活、服务社会的意识而设置的。综合实践活动课程的目标有以下三方面。
1.培养学生参加综合实践活动的积极态度。它主要包括：关心、参与和进取。关心，主要是使学生对实践活动的每一个环节能自觉地给予注意；参与，主要是让学生能够成为综合实践活动的每一个环节的参加者；进取，是关心和参与的延伸。
2.培养学生的六种能力：独立思考和独立完成任务的能力；人际交往与合作的能力；语言表达的能力；领导和被领导的能力；收集资料的能力；动手操作的能力。
3.让学生理解所学习的知识。但这里的知识是指经亲身体验、亲自尝试而来的经验总结，是淡化了学科界限的综合知识。因为实践活动是以某一特定任务的完成为目的，各种有关知识相互交融并统一在具体的任务中。学习和获取知识的过程也是各科知识自然和谐地结合的过程。
（二）综合实践活动课程的界定
综合实践活动课程是一种充分发挥学生的主观能动性，以学生的自主学习和直接体验、感受为基本学习方式，以个性养成为基本目标的课程。课程内容所涉及的范围很广，可以是几门学科知识的综合，既包含文科知识同时也包含理科知识，还可以涉及所学学科以外的知识，在学习过程中，课程强调学生的亲自参与和实践。综合实践活动课程的综合性主要有以下几种含义。
1.目标的综合性。课程的目标不只是学生对知识的学习，同时也是学生的技能培养与良好态度的形成，尤其是学生的实践能力、问题解决能力、创新能力的发展。综合起来即是健全人格的养成。
2.知识的综合性。该课程的学习内容是集人文学科和自然学科为一体的综合知识。如以人类与环境为载体的综合活动课涉及人口学、环境学、生理学、地理学、信息学等多学科的知识。
3.能力的综合性。该课程对学生进行系统的能力培养。用生动的事例介绍人类在社会和自然活动中所积累起来的宝贵的科学思维方法；课程还教会学生如何去查阅资料，如何从社会调查中去获取信息、处理和归纳信息；教会学生独立研究课题与开展课题研究的方法，以提高学生的研究能力。要求学生具有计算机处理数据的能力；要让学生做论文宣读和论文答辩，培养用汉、英语进行语言交流的能力等。
4.活动的综合性。该课程的活动是在教师的指导下，以学生的创造性学习为主体的一种活动。它包括：听教师和专家的讲座、看录像资料、查阅图书文献、参加社会考察调查活动、确立研究课题、开展个体与群体相结合的研究活动、写论文报告等系列活动。教师的指导体现在活动的组织、实施与管理等方面，师生间的活动是双向交流、相互促动的过程。
5.评价的综合性。对该课程的评价，不完全在于论文或作品水平的高低，同时要关注学生的能力是否得到有效的培养和发展。是一种学习过程的评价，也是集知识体、思维链、能力键、再生力（学会学习的能力）为一体的综合体。
（三）综合实践活动课程与创新教育、分科课程的关系
素质教育是充分弘扬学生主体性的教育，是一种基础性、发展性和创造性的教育。创新教育是依据社会主义现代化对人的要求，有目的地培养青少年学生的创新精神、创新能力和创新品格的教育。综合实践活动课程的设置能培养学生的创新精神、创新能力和创新品格。创新精神，主要包括好奇心、探究兴趣、求知欲，对新异事物的敏感，对真知的执着追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。创新能力，主要包括创造思维能力，创造想像力，创造性的计划、组织与实施某种活动的能力。创新品格，主要包括责任感、使命感、事业心、顽强意志、毅力，能经受挫折、失败的良好心态。传统的分科课程比较偏重各种分化的知识体系，肢解了学习内容，使学生无暇对自己所感兴趣的领域进行深入的研究和广泛的涉猎。在高中阶段，学生的志向、兴趣和能力等各方面的发展逐步有所定向，共同的知识基础是必要的，但这种基础已不必是各类分科的系统知识，只需要形成学生一定的认识自然和社会的能力、观点和方法，使其能够在从事各自选择的工作中产生迁移。综合实践活动课程的设置为发展学生不同的个性提供了可能，有助于改变分科课程的弊端，为课程个性化奠定综合知识基础，能够为学生的学习提供更广阔的知识背景。
二、综合实践活动课程试验的初步分析
南京师范大学附属中学、金陵中学进行了综合实践活动课程的试验。参加试验的学生写了几百篇论文和创造设计，内容涉及社会、自然、科学、心理、艺术、体育、生活等领域，可以说试验取得了令人鼓舞的成绩。表1列举了一些选题，这些选题涉及社会生活的方方面面，运用单一学科课程的研究方式来完成这些课题显然是不太容易的，因为这些课题几乎包含所有的学科课程，运用单一学科课程不可能从整体上把握课题的内涵。综合实践活动课则体现了这种要求。
表1
人与社会
性格的祭奠；三元里的沉思；中国古典儒学与现代人本主
义人生价值比较；关于哲学教育的一点想法；消费者对空
调的选择；下岗待工的思考；关于两种战争的讨论；关于
儿童福利院的调查报告；对西部大开发的设想。
人与自然
环境对遗传病的影响；浅谈城市中的光污染；绿化对周围
温度的影响；不同植物在共同生长中的相互影响；动物与
人类的关系；城市大气与绿化；热岛效应；节约用纸；废
电池回收。
科学技术
研究地铁自动检票；煤气重燃器；防止汽车后轮抱死的研
究；航天技术的探讨；十字连星是否对地球有影响；孔明
灯是如何飞上天的；概率的研究；关于调温器的设计方案；
卡车后轮的漏气报警装置。
人民生活
日常生活中的电源并联；空调室内放水是否真有效果；购
房问题；上海的乞丐；雨衣脱水架；生活垃圾的分类与处
理；关于上海人消费意识变化的报告；助动车是与非；长
寿探秘。
在课程试验中，初步取得下面一些成果。
1.充分调动了学生的主体性，培养了创造性学习的能力。
2.拓宽了学生的知识面，提高了学生的能力。在综合实践活动课程实施中，学生接受了最新科技与社会学的知识和信息，学生得到课本上难以获得的环境学、地理学、物理学、社会学方面的广泛知识，从而使学生一下子站到了社会前沿，部分缓解了课程内容滞后与当代新科技知识爆炸之间的矛盾。学生在综合实践活动课中，学会了查找资料的方法，科研的数理统计方法，新的实验操作技能，计算机输入数据处理方法。这些能力正是学生终身学习的基础。不过，南师附中、金陵中学是全国一流的中学，师资力量雄厚、办学经费充足、学生基础扎实、综合素质高。学生基本没有升学压力，这是开展课程试验的一个十分有利因素。那么，在普通高中（包括农村高中）如何在各种不利因素下开展综合实践活动课程，提高其综合能力呢？这是我们必须要解决的问题。
三、如何在普通高中开设综合实践活动
（一）普通高中开设综合实践活动课程的不利与有利因素
我们就以下几个问题采访了16所高级中学的负责同志：1.你是否认为开设综合实践活动课是必要的？2.你们学校目前最大的任务是什么？3.你会不会比语文、数学、外语更重视综合实践活动课？4.你认为综合实践活动课的资金从何而来？5.你校对开设综合实践活动课有何准备（师资、设备）？这16所学校中既有重点中学也有普通中学，既包括城市中学也包括农村中学。据笔者调查，这些学校均认为学校的最大任务是升学。因此，升学始终是普通中学的领导、教师、学生乃至学生家长所关心的。学校、家长一贯认为，学生能考上大学是对他本人以及家庭的最好回报，而对于学生在大学以后的发展潜力则很少顾及。旨在培养、提高学生综合能力的综合实践活动课程将首先遭遇到这种不利因素的影响。75%的校领导认为，综合实践活动课是要开设的，但也不可能投入太多的精力与资金。在现有状况下，综合实践活动课程的师资力量还不完备，据调查，60%的学校并未为此专门配备综合实践活动课的老师，而是让分科课程的教师兼任。最重要的是急需对教师进行培训。在这种情况下，综合实践活动课的教学目标的达成就很难保证，教学效果也将大打折扣。
但是，综合实践活动的开展也有许多有利的因素。首先，学生的积极性很高。多少年来一直沿袭的分科教学模式不利于学生的综合能力的提高。中学生是思维相当活跃的群体，接受新事物的能力很强。他们已不满足于分科教学所获得的相互割裂的知识，同时也不希望把自己所不大喜欢的学科钻得很深，学得很透。在他们看来，有些知识只需要了解就行了。综合实践活动课恰恰能满足这种要求：选择自己感兴趣的课题进行自主性学习，而不是整日埋头于题海。其次，综合实践活动可以因地制宜，运用一切可能的物质资源来进行教学。各学校能结合本校的实际情况，充分利用一切资源来选择课题，实施综合实践活动。最后，丰富的社区教师储备为综合实践活动课程的开展提供了有力的支持。综合实践活动的开放性要求课程在实施过程中从社会上寻找教师资源。社区中的科技工作者、科普教育者、农技员、工程师、会计师、律师、医生等经过课程教学培训后都可以成为社区教师，尤其是应充分重视学生家长的作用。学生家长若能参与到课程教学中来，则能收到很多意想不到的效果。反过来，综合实践活动课程也为学生家长了解学生的发展情况提供了机会，为学生家长理解当前的教育改革提供力量支持，让学生家长注意到教育不只是学校的事。
（二）普通高中综合实践活动课程实施的设计
1.综合实践活动的实施过程。
在综合实践活动中首先必须选定课题。课题的选择可以是学生在学习过程中依靠观察、查阅资料和科技活动所形成的，可以是老师给定的。选择课题需遵循科学性、综合性、需要性、可行性原则。
选定课题以后，要制定实施方案。开展任何一项活动，要想取得成功首先要有一个全盘的计划。如开展一项调查研究就要明确调查对象、调查方式，时间安排。在制定实施方案时，考虑研究活动人员的分工也是至关重要的。综合实践活动的目的之一就是培养团队协作的能力。
一项综合实践活动在选好题目，制定方案后就可以具体实施了。可以按照课题的性质以及所要达到的目的，一般经过资料查阅、调查研究、观测与实验、综合与分析、逻辑推理等过程之后才能得到结果。
综合实践活动实施以后要撰写研究报告或研究论文。研究报告或论文应包含问题是如何提出的、如何分析研究这个问题、该问题解决得如何、取得了哪些成果以及该成果的创新性、重要性如何，等等。
2.教师在综合实践活动中的作用。
综合实践活动是学生主体性的活动，自主性很强，但也需要教师的指导。作为教学实践主体的教师必然要参与课程研究，而且要扮演双重角色：教师和研究者。教师要把教室变成实验室，把教学过程变成师生共同研究和探索的过程，还要把教学作为自身不断完善提高的过程。在综合实践活动课程实施中，要转变教师在教学中是绝对权威的观念。教学相长，得到充分体现。要使学生认识到，教师不是万能的，也不可能是万能的。教师只是组织者、引导者、参与者。在专题研究活动中，教师与学生是平等的。在某些方面，教师的信息占有量还不如学生。教师不可能什么都包办代替，什么都具体指导。比如获取信息，教师可指导学生如何获取信息，但绝不是教师把材料找来发给学生。在综合实践活动中，达到学生通过自主性学习获得知识，增长能力的目的。教师在实施综合实践活动过程中积极参与，努力学习研究，对学生在活动过程中所遇到的问题作出指导性的解答。例如，对于专题研究类可以采用六步教学法：
3.综合实践活动的评价。
针对学生参加综合实践活动的表现、体验以及活动成果对学生进行评价，也是对学生参与活动过程的水平和质量的检验。评价的基本依据即设置综合实践活动课程的三个目标：态度、能力和知识。这里给出一个具体的对学生个人进行考核的表格供参考（见表2）。
表2 学生活动情况的评价表
评价内容评价等级
优 良 中 及格 差
1
活动是否积极参与、有无责任感
2
活动中是否主动团结协作，组员关
系是否协调
3
活动中独立查阅了多少资料（具体
展示、说明）
4
完成个人承担的任务情况有无完整
记录（文字、录音和摄影均可）
5
活动中学到的新知识和技能（用实
例加以说明）
6
活动过程中的创新能力
7
活动成果的质量（包括文字表述、
汇报、演示）
需要说明的是，对集体（小组或班级）的评价也可以用表格来进行。但评价的内容有所不同。主要侧重集体活动的一些特点（见表3）。
表3 集体活动情况的评价表
评价内容评价等级
优 良 中 及格 差
1
集体中的每一位同学的分工是否明确
2
有无具体的活动计划，计划是否落实
到每一位同学
3
集体中每一位同学是否团结协作，共
同克服困难
4
活动过程进展是否顺利
5
集体讨论是否热烈、各抒己见
6
活动成果的撰写
7
活动成果汇报和演示
（三）江苏省开设综合实践活动课程的实践
从2000年秋季开始，江苏省全日制高级中学把综合实践活动课作为必修课开设。为使该课程顺利开设，并取得实际效果，江苏省教育厅中小学教研室首先组织南京师大有关专家编写《高中综合实践活动指导》；其次组织综合实践活动课的师资培训班，邀请南京师大有关专家作讲座，并组织培训班老师一起开展综合实践活动。有的去省青少年科学宫，有的去南京珠江路电子一条街，有的去市内超市，有的去蔬菜批发市场，通过实际的课题研究，探讨综合实践活动的实施程序和指导策略。再次组织专家、中学教师在指导具体课题研究的基础上，编写了研究性学习背景与示例丛书（每个年级1册）。还组织了多场综合实践活动的教学观摩课，交流教学经验。这些有效地促进了综合实践活动的开展。
江苏太仓高级中学从领导到教师都十分重视综合实践活动的教学，制定了详细的教学计划及实施、管理措施；通过请进来、走出去等多种途径培训综合实践活动课程师资，更为突出的是同学们全部用英语汇报、交流他们课题研究过程、成果以及感想，取得了很好的效果。
在农村中学，学生在教师的指导下因地制宜选择有关农村经济、教育和环境等与当地实际紧密结合的课题进行研究。如扬州邗江中学学生结合自己所在乡的实际，选择了邗江区太安乡沼气的发展与使用作为综合实践活动的课题。他们通过图书馆和上网了解有关知识和信息，实地探究了沼气的产生、使用的流程，调查了太安乡居民使用沼气的普及及发展情况，了解了居民对使用沼气的看法，分析了目前使用沼气用户锐减的原因，最后提出了在新形势下如何加强农村能源开发，利用好沼气的建议。他们在谈到活动体会时说道：开展一次这样的综合实践活动就是一次人生的锻炼，是一次培养自己综合能力的过程。如在调查实践和采访中，接触社会，与人交往，使自己学会了观察社会、向他人表达自己的思想，如何吸收他人思想观点中的合理部分并修正自己的观点等。
南京第34中是一所普通高级中学，他们在该课程教学中，将课堂教学与课外专题研究有机结合起来，把高中的两年综合实践活动时间进行整体安排，提出分阶段的教学目标。课堂教学中，把综合实践活动的各环节设计成一个个微型活动，通过同学的大胆设计、分组讨论及班级交流，逐渐形成一个个可行性方案。由于综合实践活动教学能够给学生提供想像、发挥的空间，激发他们的创造力、培养他们的综合素质，所以同学们非常喜欢上这种课。
总结
回顾对普通高中综合实践活动课程的思考与实践探索，我们只能说是一个开端，但它所蕴含的教育资源与21世纪教育四个支柱的内容（学会求知，学会做事，学会共处，学会做人）相一致的事实，的确使我们看到了中国教育改革的希望。
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