（四川省什邡市特殊教育学校 四川 德阳 618400）
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）03-014-02
培智学生一般都是因大脑受到一定程度的损害，造成他们的智力发展和身体活动受到不同程度的影响和限制。特别是对协调，灵敏，平衡，空间定向等方面的身体活动能力造成比较明显的运动障碍。然而内容丰富多彩，形式生动活泼的体育活动，更具知识面广，趣味性浓的特点是寓教于乐的良好手段。通过体育教学不仅能增强学生的体质，更能矫正和补偿他们的身体缺陷，促进康复，培养自立，自强和积极进取的精神。
那么，如何对培智学生进行有效的体育课教学呢？
一、体育课游戏化，增加体育教学兴趣感
培智学生由于自身的不幸和外界的影响，他们对体育锻炼是陌生的，他们经常用自身的感受判断事物，所以培智学生往往缺少锻炼身体的兴趣，更谈不上爱好。因此，培智体育教学应从寓教于乐开始，通过游戏和多种多样的体育活动形式培养学生的兴趣，例如：我在教学"并脚跳过一定的高度"这一内容时，个别培智学生由于自身的缺陷，不敢跳或是跳不好，如:反复的练习也很单调乏味，学生的学习兴趣不高，为此，我把它改为，"勇敢的小白兔"再精心设计场地，创设了"小河""小山坡"和"小兔的家"，并在游戏中鼓励学生：跳过了小河，过了小山坡就可以到达小白兔的家，就可以和小白兔一起玩，小白兔还有礼物哦！学生马上来了精神，都争着来练习，此时他们的表情是兴奋的，欢快的，此时的害怕已经没有了。一堂课下来孩子们直念叨："真好玩，还想玩"。练习形式活了，气氛也活了，学生的学习兴趣自然也提高了。
二、教学中多用鼓励性的语言和动作，激发学生的学习兴趣
鼓励与表扬有利于学生形成积极向上的体育学习态度。提高学生的学习兴趣，教师的表扬或鼓励对于培智学生非常重要，他们更需要教师的鼓励，更渴望得到别人的认可，所以教师应该更多地进行适时的鼓励和口头表扬，例如："好""不错""很棒""你能行"等。陈峰同学是我教的培智学生里比较典型的唐氏综合症孩子，他属于中度智力障碍，性格倔强，非常胆小，缺乏自信心，同学们在活动时他一般不参加，躲在一边看。不管老师同学怎么叫他就是不理，针对他这一特征，我积极鼓励他参加活动：你能行，不要怕"，并带着他一起练习,待他完成之后，及时表扬他"你真棒"这样循序渐进，慢慢的他的自信心有了很大提高，而且他为了得到老师的肯定，参加活动也比以前积极了。有一次课堂上练习打保龄球（自制的教具），我示范完后对同学们说："今天老师要看谁打得最好，谁最能干，谁最先来"。孩子们都争先恐后的举起了小手，这时我发现陈峰慢慢也举起了手。我便和同学们说："看陈峰今天真勇敢，让他先来好不好""好"同学们异口同声的说。在同学们和老师的鼓励下他第一个来练习，而且打保龄球打得还很好，我及时表扬他："你真棒"此时我发现他的脸上带着灿烂的笑容。学生只要敢参与，只要有一点进步，只要达到一个微小的目标，都要给予赞许和肯定，使他们在学习中感受快乐，增强自信心。
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三、让音乐走进培智体育课堂，促进体育教学氛围
培智儿童大都属于智力低下，很多孩子行为不受控制，注意力不集中，如果用传统的体育教学模式单调重复的练习来锻炼身体对于培智孩子是行不通的 ，这些特殊孩子的身体上存在很多缺陷，重复的练习，运动强度必然加大，他们的身体是吃不消的。而且孩子们也会觉得很没趣，不会跟着你练习。我认为，在体育课上我们仍然有美的享受。这就是让音乐走进体育课堂，音乐不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力。比如：我们在做准备活动时单纯的老师喊口令学生做，孩子们会觉得很没趣，吸引不了他的注意力，有些孩子根本不会跟着你做，但如果这时有活泼轻快的音乐，随着教师的讲解、示范，播放音乐，学生的兴趣有了，效果就完全不一样了。在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲这样既增加课堂的愉快气氛还能减轻学生运动的疲劳和提高学生对体育课的兴趣。因此，针对体育活动的单调乏 味，一定要创设欢乐轻松的教学氛围，把音乐融入体育课堂，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的状态进行各种活动，寓教于乐。
四、尊重培智学生的个体差异，制定个别化教学
体育学科不同于其他学科，它更看重学生的积极参与性，对于学生的运动能力也有着很高的要求，由于学生本身在运动能力等方面存在很大的个体差异，所以很难达到统一的教学要求。培智学生在个体差异方面更突出。有的孩子能跳能跑，有的孩子连走路都成问题。因此根据学生的具体情况，制定相应的教学内容与目标，以此增加学生学习的成功感，因此在教学中多才用集中教学，小组辅导和个别辅导相结合的方式，使得他们能更好的参加到体育活动中来。罗杰是我到特校教的第一批培智孩子，他属于中重度智力障碍，身体的协调性和灵敏性非常差，有时连走路都要摔跤，为了改变他，我为他制定了三步走战略，第一步：让他感受体育课的乐趣，第二：让他尽量参与到体育活动中来，第三：小组辅导个别辅导，慢慢地他有了很大进步，特别是身体协调性方面，刚开始他双手抱球都会掉,根本抱不稳,更不要说拍上一个了,后来我为他制定了个别化教学方案,为了锻炼他的手指灵活性，我准备了他喜欢吃得糖果让他反复练习抓、拿、放，达到要求就把糖果奖励给他，这样循序渐进，慢慢得他有很大的进步，在练习拍小皮球时我让拍得比较好的同学帮助他，先拍一个接着，再拍一个在接着。以前一个都不会拍到现在能拍上10个左右，进步非常明显。而且罗杰现在非常喜欢上体育课，只要一看见我就直叫"体育课，体育课"。只有尊重培智学生的个体差异，因材施教，在教学中才能达到事半功倍的效果，才能有效的促进培智学生身心康复。
五、培智体育教师要务实自身的专业素养，提高教育教学能力
作为一名特殊教育学校的体育教师来说，应勤于学习不断充实，大胆实践，勇于创新，永远给学生以充实感，新鲜感，建立培智儿童教学的新理念，构建培智儿童课程内容设置评价体系，以适应培智儿童发展的需要，体育教师要善于学习和专研专业理论，不断探讨适应特殊儿童的身心健康的教学方法。利用学校提供外出专业培训机会，认真学习培智儿童身体运动发展规律。新生入学时，我从学生姿势控制--头部控制、坐姿控制、站姿控制、跪姿控制、蹲姿控制，到移动力--翻滚、爬行、臀型、行走、上下楼梯、跑步、跳，进行教学前期评估，针对学生能力，制定教育教学计划，循序渐进对学生粗大动作进行科学的训练，培智五班学生周建，为脑瘫儿童，下肢瘫痪，他刚到校时妈妈搀扶下都不能行走，我仔细了解此同学的情况后，根据所学知识，为他制定了初步的锻炼计划，未确保锻炼计划的科学性和有效性，我还通过网络向培训专家请教，给予了周建妈妈康复指导，在学校我指导、鼓励周建锻炼，并教给周妈妈脑瘫锻炼的方法，回家后，周妈妈督促他锻炼，通过三年的在校学习，周建学习能力有提升，活动能力也有了很大的提高，现在在妈妈的搀扶下能行走了，虽然距离他独立行走还有很长的路要走，但看到他的进步，我真是由衷的感到欣慰。对于培智学生的教育，不在于教了多少年，更重要的是对他们用心教了多少。当面对这样一群特殊孩子时，同样有责任心有义务让他们享受到参与体育运动的乐趣，让他们通过与教育教学活动体验和感受到学习的乐趣。
论文作者:徐海燕
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年3期
论文发表时间:2017/5/10
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