【摘 要】 有效的语文课堂，必须加强朗读训练。“读”占鳌头，才能建语文有效课堂。教学中，教师要把学生引入有效朗读中去。初读时有声扫除障碍，研读时有思考增实效，品读时方式多样促感情升华，用教师范读、学生齐读、分角色读等方式，与作者感情产生共鸣，建立语文有效课堂。
【关键词】 初读有声 研讨有思 品读多样
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）02-009-02
古人曰：“三分诗，七分读”。新课标也指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中爱到情感熏陶。”朗读将文本的无声的文字转化为有声的语言，是引领学生走进语文殿堂，感悟语文精神世界的一把金钥匙，是联结生本的桥梁，它让学生心灵世界与作家生活世界、作品思想世界对接、交融 ，构成一个圆融的生命空间。因此，有效的语文课堂，必须加强朗读训练。“读”占鳌头，才能建语文有效课堂。
目前，语文的课堂教学中，朗读往往成为匆匆过客，如雁掠过，且又雁过无痕。教师指导阅读基于形式，目地不明确，方法单一匮乏，只读不思。华东师大一教授曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。如何在教学中把学生引入有效朗读中去呢？
一、初读有声扫障碍
著名特级教师于永正说过：书不读时不开讲。教师应充分放手让学生诵读做到正确连贯。但是初读课文时，有的老师在学生读课文前，没有提出明确要求；有的老师叫学生读，学生用默读方式，一目十行，走马观花，最基本的字词句都没读准。课文初读不是乱读、滥读，尤其是中低年级的小学生，教师可根据年级、学情、教材特点，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，读之前应对学生一定的要求或目的音，读通顺句子，扫清朗读的基本障碍。
我在初读课文阶段时，是这样设计的。1、自己小声读课文，画出课文中的生字，要求读准字音，读通顺句子。2小组或同桌轮读课文，相互正音，检查生字和难读的字词读音，把难读的句子读通顺。3、汇报学习情况：师请生读，全班检查生学习效果。如此教学，落实初读目标，达到良好的教学效果。
二、研读有思增实效
在新课程“以读为本”的强势介入下，语文课上读书的时间多了，阅读量大了，但又陷入一种新误区：学生读书流于形式，重读轻阅，只读不思，力求课堂亮点的生成，缺少对文本内容的咀嚼，看起来“书声朗朗”实际上并没有真正参与到课堂。研读是让学生披文入情，要指导学生抓住典型的语言信息进行探究性的读，学生仔细阅读课文，反复咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的深层含义和思想感情。
学习《匆匆》这篇课文，学生读了课题后，我问：“读了课题后，你有什么问题想问？学生纷纷举手：为什么会以“匆匆”为题？作者笔下是什么匆匆？紧接着我提了这样一个要求，带着这些问题默读课文。当学生明白是写时间匆匆时，我出示了这些问题：作者如何描写时间这一无形的东西呢？面对流逝的时间，作者有何感觉？匆匆流逝的仅仅是什么时间吗？还有什么？然后我请学生边读边想，并在感受深的句子处写写体会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当学习第三自然段具体写时间流逝时，我这样设计：愿意读的同学起来读，其他同学边听边思考：朱自清认为哪些时间匆匆过去把相关的词句划出来。（于是，洗手的时候，日子从水盆里过去----这又算溜走了一日。）作者怎样具体地写呢？读本段话划出相关词语，同桌相互交流。全班交流，体会作者对时光的留恋和时光流逝的伤感。在乐声中，我引读：于是，洗手的时候，生：日子从水盆里过去-----这样有读有思的教学，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，增加了课堂实效。
三、品读多样促升华
学生在理解文章的基础上，进行高层次的品读，再进一步探索文章主旨、精妙之处，与作者情感产生共鸣。此时，教师可根据教学不同要求和不同内容，合理的运用各种朗读读形式，让教学效果达到事半功倍
1、范读。
于漪老师说过，教师本身对文本的理解有多深，学生对文本的理解才会有多深。心理学上也有“范型启发”之说。教师的范读正是教师对课文的理解和感悟，然后以直观的、生动的、可见的形式展现在学生的面前, 对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用，教师范读时，力求披文入境融情于声，教师情感的投入、表情的变换、动作的挥洒，对学生加深课文的理解的效果是无与伦比的。当教师满怀激情，抑扬顿挫、声情并茂甚至是手舞足蹈的范读时，其鲜明形象也一定深深地印在学生的心上，让学生、教师与文章思想感情产生共鸣。生可以直接领略老师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。
如教《索溪峪的“野”》一文时，我一边范读；－边放音乐，让学生闭着眼睛，尽情地想像。读完后，我问学生：“你们都看到了什么？听见了什么？“学生畅所欲言，思维开阔了，许多索溪峪的山、水、野物、游人在他们的脑海里都“活”了起来，也“野”了许多。
再如教《凡卡》一课时，我又范读了描述凡卡非人生活的第八自然段让学生想像，学生的发言证明了范读的好处：“老师，我看到凡卡脸上流着血。”“老师，我看到了老板娘冷漠的眼光。”“老师，我看到了伙计们得意样子。”……教学中，教师用丰富、优美、正确、浅析、生动、形象化的语言范读，哪怕只是一段，甚至一句，让学生想像，对提高学生的想像力，会起到潜移默化的作用。
2、齐读。
齐读是对不层次的学生在朗读训练中进行整合提高的机会，同时，齐读声音整齐划一，声势浩大，富有激情，在合适的朗读条件下起着不可替代的作用。如教学《中华儿女》这篇课时，当学生把握文章的感情，文章对其感染熏陶后，学生情不自禁动之以情，心中激情澎湃，无比自豪，一起化作惊天动地的惊叹：这就是我的中华，这就是中华少年。此时，只有齐读才能能达到最好的教学效果。
3、分角色朗读
分角色朗读，是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀感受作者之情的有效的途径和形式，在教学的过程中，分角色朗读理解文本的词句篇章，领会文章的主旨、风格，从而受到情感熏陶。在这个学习的过程中，能够丰富学生的语言仓库，锻炼学生的语言表达能力以及听、说水平，小学生特别喜欢表现自己,分角色朗读是孩子们最容易进入情感表现自己的一种方式。通过让学生担当角色,可以引导他们想象、体会人物的心理、情感,也能让他们读好课文,培养朗读课文的兴趣,使学生在轻松愉快的过程中去把握祖国语言文字的魅力所在。
《陶罐和铁罐》这个童话故事主要通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。教学时让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，通过分角色朗读，体会他们的不同内心活动，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。这种 浓烈的朗读氛围，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，促使每个学生的个性充分发展。增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。
总之，小学语文的教学中，重视朗读，重视朗读的每个环节，做到初读有声，研读有思，品读多样，让 “读”占鳌头，才能建立有效的语文课堂。
论文作者:卢龙梅
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第2期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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