摘要：新课程背景下，高中生物教学模式也在发生一系列转变，就是以学生学科学习特点为前提，学校和老师在新课程理念指导下，在实践中来探索学生学习主动性的提高，只有调动了学生学习积极性，让学生对本学科产生了兴趣，才会主动去探究，开启积极的思维模式。生物是一个跟生活联系很紧密的新兴学科，可以说生活中处处有生物，本文就根据这个学科特点浅谈提高学习主动性的相应措施。
关键词：新课程；主动性；高中生物；兴趣
新课改背景下，大部分高中生物教师的教学观念和教学方式都有所转变。但在实践中，形式主义畅行[1]，很多教师在整个看似响应新课改的过程中并没有真正做到实质性的转变，新课改的“新”体现在新的课程观、新的教师观和新的学生观，而其中新的学生观居于主要地位，不管教学模式如何变化，都要以学生为中心，一切形式的变化其实都是为了提高学生学习的主动性和积极性，结合教学实践，我认为可以从以下三个方面来思考：
一、从学校管理和教学质量上来提高学生学习主动性
学校作为管理者，需有完善的管理机制，要督促教师必须通过学习以构建动态完备的知识和能力结构，并使该结构一直处于不断更新状态[2]，只有教师做好了知识榜样，学生才有学习的动力。对于学生要有一系列提高学生学习主动性的相关举措，比如不再单纯以成绩来评价学生，而是以“成长记录袋”的方式将学习过程和结果结合起来参评；要求教师在批改作业的时候不再单纯的以勾勾叉叉来改，而要多应用提示性符号和激励性语言；对自己平时测验或考试成绩感到不理想的学生允许再考一次等等都能提高学生学习主动性。对于学校制定出的校规，要配有一套严格的奖惩制度；对违反校规的同学要严惩，这样学生才能积极主动的在一个充满正能量的校园里学习。
二、从课程内容和课程设计上来提高学生学习主动性
新的课程内容要求教师具有新的课程观，面向全体学生，满足不同学生的需求，从教学内容上来吸引学生，让学生意识到生物学科的内容是贯穿在我们整个生命活动过程中的，比如，必修一中细胞的衰老癌变这一节内容简单易懂，可以结合生活中老人的白头发、皱皮肤、老年斑等现象来让学生探讨，从而提高学生学习主动性。
三、从教师教学方式和课堂管理上提高学生学习主动性
教师是教育的探究者、文化的传播者、学习的促进者、发展的伴随者，在对待学生学习上有着至关重要的地位，如何提高学生学习主动性，教师应做得更多。
（一）创设情境，引导教学
根据教学内容，创设适宜情境，激发学生的求知欲。比如，讲授“内环境和稳态”这一节内容时，我们可以从炼钢炉旁工作的工人和雪地上行走的战士的体温仍能维持在37°C左右这个现象入手，也可以自己另设情境。可以是直接让学生以亲身体验的方式，比如让某个同学多喝点水，然后就会频繁的上厕所，从这个现象中引导学生来分析原因。当然也可以是播放幻灯片的方式，比如在讲授减数分裂和受精作用这一节内容的时候，先放一段多胞胎诞生的视频，一母生九子，九子各不同，为什么会出现这样的现象，然后带着好奇和疑问开始新课程的学习。或者直接把学生带到室外去拓宽教学情境也未尝不可，值得注意的是一旦学生的学习兴趣被激发了后，在整个教学中要不断地优化情境。
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（二）小组合作，互助教学
新课程改革倡导合作学习，是一种学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。这有点类似于“主体参与式”教学模式，”参与”强调各小组成员进行分工合作，要做到每个人都有事可做，小组中的每个成员都有权参与该任务的决策、规划、实施、管理、监测和评价。在高中生物的实验教学中可以引入案例教学，案例教学是一种运用案例作为教学工具的教学方法，它是理论与实践之间的桥梁[3]，也是一种很注重学生参与性的一种教学方法，如必修一中有个实验是“糖类、脂肪、蛋白质的鉴定”，教师提前就根据小组布置好实验任务，在整个实验过程中，要激励同学们用于探索，激励组员以一种开放的、积极地心态参与互动，主动将知识、经验、想法和做法贡献给本小组这个小集体。实验完成后，小组间要对实验结果作出相互评价，教师也要对各小组以及小组成员进行评价，并设置相关的奖惩机制，教师要设置一个完善的量化标准来保障评价的科学性，只有这样才有利于鼓励学生积极主动的参与教学活动。
（三）联系生活，问题教学
“注重于现实生活的联系”是高中生物课改的基本理念之一，倡导学生在现实生活的背景中来学习生物知识，以解决实际问题为激发学生学习的动力，深入理解生物学的核心概念。在教学过程中，利用生物学科具有的这个得天独厚的优势，深入浅出的解释一些司空见惯却不理解其内涵的问题，比如在“通过神经系统的调节”这一节内容中，神经元之间靠神经递质传递兴奋，麻醉剂之所以能麻痹神经，就能用这方面的知识来解决。教师在教学过程中设置问题来逐步引导学生学习，教师设置问题的常用方法除了联系生活实际创设问题外，常用的还有利用演绎推理创设问题、利用类比推理创设问题、借助多媒体直观手段创设问题等，让学生从解决问题中获得成功的体验，从而提高自信。再者，重要的是教师要唤醒学生的问题意识，引导学生发现问题，提出问题，进而通过主动学习来解决问题，值得注意的是教师在和谐的教学氛围下运用多种教学方法让学生提出问题后还要重视对问题的筛选，让学生提出有价值的问题，最后教师应放手让学生自主探究、合作交流，通过查找资料、独立思考、小组交流等方法尝试解决问题，这样通过一系列的问题情境的创设，激发学生的探究兴趣。
（四）交互沟通，情感教学
教学实践证明，要不断激发学生学习兴趣，提高其学习主动性就要求教师与学生之间建立密切的交互沟通关系，这是教师成功组织教学的基本点，也是学生主动学习探究的基础。在准备教案的时候要先主动去研究了解学生，主动和学生沟通，了解学生的性格、学习情况、人际交往等，在和学生沟通的时候，教师要注重自身修养，培养自己的人格魅力，包括提升自身品行和艺术修养等，建立教师自身的教学哲学，形成特色的教学风格，最重要的是加强自身的知识储备，在和学生谈话时，能让学生感受到作为一个高中生物教师对本学科的热爱，从而用这种热情去影响学生，激发学生主动的去掌握生物相关知识。课后要及时从作业或者其他形式的任务中得到学习的反馈，加强和学生的沟通，要让学生感觉到老师对他们的关心和关注，这样他们才有动力去接受下一个学习任务。
四、结语
学生是发展的、能动的、学习的主体，通过学校和老师多方面的努力来提高学生学习主动性，当他们有了很强的求知欲，就能学到更多的知识，而生物是一门新兴的学科，是跟我们的日常生活息息相关的学科，我们要抓住这个特点积极引导学生通过“自主、合作、探究”式学习来揭开生物世界的奥秘。
参考文献
[1]苏振芳.思想政治教育学[M].北京:社会科学文献出版社，2006:94-115
[2]王兴华.本科层次复合型人才培养模式及途径探讨[D].天津：天津大学，2003:46
[3]懂卫红.案例教学在Java课程中的应用[J].常州轻工职业技术学院学报，2011,6(2):34-36.
作者简介：秦莉（1986.07-），女，重庆市南川区人，大学本科，高级中学二级教师，成都石室白马中学，高中生物学科核心素养的培养研究。
论文作者:秦莉
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月42期
论文发表时间:2019/9/27
标签：学生论文; 教师论文; 主动性论文; 学生学习论文; 学科论文; 小组论文; 情境论文; 《知识-力量》2019年10月42期论文;