甘肃省积石山县高关初级中学 731700
作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性的学习。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
那么，如何才能提高合作学习的有效性呢？
一、合理分组
合作学习应当按照组内异质、组间同质的原则,简单来讲就是小组内的各个成员应当在各个方面都存在差异,如性格、学习成绩、性别、学习能力都有差异地分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组四人为宜, 每学期应调整一次小组划分，以便让学生有更宽的交往空间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、规范操作
1.小组中只有两种角色：
一是学习的操作者。
二是学习的检查者。
这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。
2.在全班交流中面向全体学生。
任务型教学模式反映在课堂上最明显的形式就是小组活动，为调动所有学生参与学习活动，在课堂上教师要让每个学生有机会自学和参加小组活动。小组活动包括讨论、竞赛、分组实验或实习和互查互评等。教师根据教学目的和学情，可以对小组成员及其活动作出不同的组合与变换。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与计划均等，培养学生平等合作的意识。
3.中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。
4.要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会，否则，每个学生得不到交流的机会。
三、明确任务
1.任务选择
必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如过教师提出背诵一段课文这样的问题让学生合作学习就没有太大意义。在平常的教学中以下活动可以合作学习：合作学习对于长篇课文的阅读理解很合适，先督促学生课前预习，上课时教师提出一些问题，小组之间进行回答竞赛。对于写作的处理，采用小组合作学习可以收到很好的效果;在复习拓展课中、以小组合作学习为活动模式的英语课外活动；合作完成对话；口语交际能力的培养是合作学习的重要内容。
2.形式整合
合作学习在实施中有时要与其他学习形式进行整合，以求得最佳效果。如教师先让学生个别学习、思考，在此基础上再开展合作学习。如果没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众。
3.全班交流
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。在交流过程中，教师不断提醒学生主要倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。
4.教师作用
在任务型教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用。也是合作学习中的组织者、引导着、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。
两年的实践显示，小组合作学习有利于激发学生兴趣，增加学生参与，促进学生社会适应性的发展，是培养学生自主学习能力、探索精神、合作意识和实践能力，促进学生主体性发展的主要途径。笔者深信，随着教学实践的不断深入，小组合作学习活动的开展会逐步完善。
论文作者:何延芬
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第210期
论文发表时间:2016/11/24
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 教师论文; 成员论文; 自己的论文; 过程论文; 《教育学文摘》2016年11月总第210期论文;