摘 要：初中物理教学是小学科学的延伸，在教学目标上虽然有相似之处，但更重要的是要求中学生在掌握科学知识的基础上，自主设计探究实验，并通过观察实验现象，得到所需的实验结论，从而更好地提高学生的科学思维能力。
关键词：教学目标 初小衔接 高品质 高效率
一、案例背景
初中科学课程中很多知识点小学都有所涉及，例如电磁铁、滑轮、杠杆等重要的科学概念。小学生的科学主要是在动手实验中去发现其中所包含的科学知识，而对于初中生，不仅要了解科学知识，更重要的是掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，具备一定的应用、处理实际问题、参与公共事物的能力。如何提高初中科学课堂的效率，做到高品质课堂，衔接好小学和初中的学习是至关重要的。对于学习而言，学生对难以理解的抽象物体，若用比较熟悉的概念或体验去引入，让学生有亲切感的同时不畏惧陌生的知识，同时也可以通过对学习过的知识进行深入的挖掘，探究里面存在的科学知识，从而提升自己的科学素养。
二、初小教学衔接分析
1.小学的教学目标是:
（1）电磁铁的磁力大小与使用电池数量有关；电池越少则磁力越小，电池越多则磁力大。
（2）电磁铁的磁力大小与线圈粗细、长短，铁芯粗细、长度等因素有一定关系。
2.初中的教学目标是:
（1）通过探究实验，知道电磁铁的磁性强弱与电流大小、线圈匝数等有关。
（2）通过设计实验方案掌握其中的科学方法——控制变量法，并通过动手实验渗透将看不到、摸不着的磁性强弱通过其它看的见的形式转化出来。
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小学阶段和初中阶段在教学目标上有相似之处，但更重要的是要求中学生在掌握科学知识的基础上自主设计探究实验，并通过观察实验现象，得到所需的实验结论，提高科学思维能力。
三、案例描述
片段：
(过渡)老师：经过实验，我们了解到电磁铁的磁性和电池的数量及线圈匝数是有关系的？那现在老师分别利用一节干电池，10匝线圈设计了两组实验，大家猜猜这两组电磁铁的磁性是否是一样的？
生：一样。
师：展示实验中两次电磁铁的磁性是否是一样的？你的判断依据是什么？
生：不一样。
师：那么老师在实验前后改变了什么量？
生：通过滑动变阻器改变电流的大小。
师：通过这两个实验你能否说说，其实改变干电池数量的多少，从本质上来说是改变什么？
生：电流。
师：既然电流的大小是影响电磁铁磁性的因素，那么通过实验证明他们之间的关系。
四、教学反思
1.依托小学实验检测学生的知识掌握情况。本节课让学生利用已经学习过的知识，自己设计并动手验证，电池数量及线圈匝数对电磁铁磁性的影响，可以很好地检测出学生对知识的掌握情况。利用小组讨论的方式，将掌握好的同学作为引导者，不好的作为体验者，既可以使掌握好的同学快速挖掘其中的科学知识，又可以让掌握一般的同学在别人的领导下掌握知识。
2.依托小学教学目标研制可测评的中学教学目标。可测评、可实施的教学目标是一堂课的前提。确立教学目标对于任何一节课都是十分重要的，必须依据教材，学情做到具体，可测评，才能发挥教学目标的评价，导向性功能。
3.融合小学知识化简去繁达到高效课堂。小学六年级的课堂中已经对电池铁数量、线圈匝数做了实验探究，学生学过这一部分的知识，所以在教学的设计中做到：（1）电磁铁的磁性强弱与电池数量的关系让学生通过自主设计完成，以培养学生挖掘已知知识，掌握其中的科学本质和科学方法。（2）电磁铁磁性的强弱与线圈匝数的关系让学生通过分析数据得出，培养学生掌握数据处理的能力。整个教学设计遵循的原则就是：小学学过的自己做、自己总结，从而引导深入学习初中的内容，将学习过的内容充分地利用起来，同时又可以复习巩固过已经学过的内容，从而节约了时间。采用小组合作探讨、设计实验，让部分对科学不重视或基础不够扎实的同学在其他同学的带领下，也能够更好地融入这个活动中来，实现高品质、高效率的课堂。
4.以生为本实现高效课堂。在本节课的设计中，充分考虑了学生这个学习的主体地位，创设实验活动，使学生能够在学习中体验科学的魅力和乐趣，在学生主动学习的过程里面培养自己的科学素养。整体上，本节课以小学知识为载体，迁移到中学的知识，提升到科学的素质的培养。
参考文献
义务教育初中科学课程标准（2011年版）[s].北京师范大学出版集团。
论文作者:叶云霜
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第379期
论文发表时间:2019/10/10
标签：科学论文; 电磁铁论文; 教学目标论文; 线圈论文; 小学论文; 知识论文; 学生论文; 《中小学教育》2020年第379期论文;