立足教材，做儿童言语实践的策划者——小学低段用课文教写话的策略研究三部曲，本文主要内容关键词为：策划者论文,课文论文,言语论文,策略论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
写话是写作的基础，小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段。教师要能够使学生从小养成写的习惯，不论是对于眼前的习作，还是学生将来的成长与发展，以至他们的精神和人生滋养，都有着极大的作用。一线语文教师都意识到教材是学生练习写话的一块肥沃土壤，尽可能依托课文进行言语实践，培养兴趣，是写话教学的一条重要途径。但是如何立足教材，精心策划，为低段孩子的言语实践铺展切实可行的提升之路呢？笔者认为寻得言语实践的原材料，继而循序渐进地落实目标，再探寻增强学生兴趣的有效方式，是笔者的策略研究三部曲。 一、拓宽视野，教材原是言语实践的不竭之泉 入选课本的篇目，经过严格遴选，多为经典之作。不仅语言典范，值得积累借鉴，且其中有诸多的空白点、省略处，细细品读，都可以成为绝妙的“写点”，让写话教学有米下炊。于此举例： （一）模仿，仿出诗性与灵性 《找春天》是一篇文质兼美的课文，蕴含的语言实践点很多。其中“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧……”四个句子结构相同，且都是极富创意的比喻。为使学生能掌握这样的表达方式，在读懂课文后形成独特体验，思维进一步发展，我引导他们表达自己个性化的感受。 师（沉醉地）：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花……”多生动的比喻啊。小朋友们也能学着说一说吗？（课件出示句式：________，那是________吧？） 生（刚买了一个发夹）：蝴蝶在花丛中飞舞，那是春姑娘的发夹吧？ （多形象啊，孩子们自发地给予掌声。） 师：你真会联想，一点也不比作者差。 受到鼓舞，其他孩子又蹦出了许多美丽的句子： “小草短短的，那是春姑娘挺着的鼻梁吧？” “风儿轻轻地吹着，那是春姑娘的小手吧？” “小雨轻轻地下，那是春姑娘薄薄的纱衣吧？” 师：小诗人们，这么好的句子，可别让它溜走了，快拿出笔记录下来吧。老师带来了几张图片，有兴趣的孩子也可以根据图片来写噢！ 写作能力的培养，从模仿开始。由于有了范文引路，加上老师的鼓舞，学生很快明白要用怎样的方式去表达，很有小试牛刀的勇气。而老师出示的图片也为作文能力稍弱的孩子提供了帮助，无痕地让他们参与进来，成为一次人人能写、人人受益的言语实践。这样的练写点，课文中还有很多，如《秋天的图画》《春雨的色彩》等课文中都有这样既工整又优美的句子，值得模仿运用。模仿中，我们要有所侧重，或仿句式，或仿顺序，或仿结构，避免重复训练。 （二）续写，写出童真与想象 儿童有着天生的丰富的想象力。教学中，应有目的地为学生创设想象的机会，让他们展开天真的翅膀，放飞童心，打开思维。课文中，常有一些省略号与泡泡语，提示着我们可以灵活地引导，滋长为有意思的写话拓展点，为想象助力。 如《笋芽儿》一文中的小笋芽钻出地面后，看到了一个怎样的世界？课文中例举了四种，但多彩的春天又岂是课文所能逐一描述的？学生在这一单元学习中积累了不少优美的词句，正好在这里大显一次身手。再如《坐井观天》一课中，泡泡语提示：小青蛙跳出井口之后，看到什么，会说些什么？稍加引导，让学生先说后写，学生便会放飞思绪，在想象的天空中自由飞翔，带来精彩连连。 这样的续写，不仅能加深学生对课文的理解，更为学生的想象提供了“飞翔”的机会，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，是他们乐于接受的方式，是有兴趣的写话。 （三）改编，编出情理与智慧 课文《蓝色的树叶》中的林园园不乐意借笔给李丽，找出种种借口。虽然文末写到“林园园的脸红了”，可故事仍让人心里像搁了块石头般沉沉的。与其将时间花在人文性的价值引导，不如来一次大快人心的改写，重塑林园园的形象。 李丽看看旁边的林园园，她已经把树画好了。树叶那么绿，真惹人喜爱。李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？”林园园热情地说：“拿去用吧！”李丽拿起绿铅笔画着，一不小心，把笔尖儿弄断了。林园园看了看随口就说：“没关系，来，让我帮你削一下。”林园园拿起自己的削笔刀很快地削起来，削完以后，又递给了李丽。林园园还对李丽说：“这支绿铅笔就送给你了，我家里还有几支呢！”李丽听了，感动极了！不一会儿，李丽也画完了。老师走过来仔细地看了看她们俩的画，夸奖她们一个比一个画得好…… （《蓝色的树叶》改写/潘余婷） 小作者这样一改写，就将文中那位小气的林园园成功地塑造成了一位可爱、大方、乐于助人的好孩子。小作者在塑造人物的同时，也塑造了自己美好的心灵，成就感也可想而知。改编，编出了情理与智慧。改编，还可以是文体间的互换。如《黄山奇石》可改成导游词，《宿新市徐公店》可编成故事等。 （四）重组，组出内化与创造 “重组”是灵活运用文本语言进行再创造。这是一个文本语言内化的过程。这个过程基于学生对课文内容的充分感悟，意在运用和积累语言文字，提高学以致用的能力。 笔者借鉴特级教师方斐卿老师的作文教学法，指导学生对课文《小壁虎借尾巴》进行提取与重组，写了一篇《神奇的尾巴》。我提供开头：“动物的尾巴都有作用，也很神奇……”要求学生每一段写一种动物，渗透分段的指导，效果颇佳。 这样的重组，课文内容成为学生作文内容，课文就是学生的写作资源库。将课文内容转为学生作文内容的过程，就是深入课文的过程，也是学习写作的过程。 只要潜心文本，我们会发现，教材其实是言语实践的不竭之泉。从内容情节、语言结构、思想情感上，从课题、插图、口语交际中，我们都可以找到补写、改写、迁移、感言等许多着眼点，解决儿童写话“无米下炊”的问题。 二、循序渐进，让言语实践浸染学段意识的色彩 如果将下炊的原材料一股脑儿地端给学生，不仅不能给学生的言语能力增加营养，反而可能会消化不良，甚至成疾。因此，结合课文指导写话的过程中，一定要有清醒的学段意识，有的放矢，循序渐进。 （一）训练内容，从短到长 学习写作仿佛小孩子学走路，须经“会爬”“会站”“会走”“会跑”的过程。小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段。根据作文由词到句、由句到段、由段到篇逐层上升的目标体系，借鉴丁有宽老师的研究，我们可以把低年级的训练内容定位为词句的训练，并加以细化：