高中英语教学模式中“听”的输入模式的探讨，本文主要内容关键词为：模式论文,英语教学论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
利用多媒体进行“听读”促“说写”的高中英语讨论式教学模式是我市高中英语教师多年来一直研究与探讨的一个重要课题，它以新大纲和新课标为理论依据，参照“任务型教学”模式，以大量的听读（信息输入）来促进说写（信息输出）能力的提高，通过课外预习、课内讨论等形式为口语和书面语的准确流利和多样化的输出储存“能量”和积累“素材”奠定了基础。
在此过程中，听说读写是矛盾的统一体，听说是口语，读写是书面语，听读是输入而说是输出。口语是书面语的基础，输入是输出的保障。英语教学正是通过语言的基本训练，并通过以“听读”促“说写”的有效语言实践，发展成为英语交流的能力。本文侧重探讨此课题中听的输入模式。
一、对听的技能形成的认识
一切理解的活动都是由“感性”上升到“理性”，再由“理性”回到“感性”的循环思维过程。在以声载义为特征的语言信息输入中，感官上被动接受的语音刺激只有通过思维的主动参与并对信息进行加工时，才构成听力理解。因此，听力理解远非一项被动的活动，而是一个极其复杂的主动过程。
按照技能目标的要求，提高听力教学的质量必须基于如下几方面的认识：
1.听是一个动态过程，是积极主动的活动。听说互为依托，互为前提。
2.听力与语言功能之间具有密切的关系，听者必须学会如何识别语言的不同功能（交际、达意和成文功能），理解其中的信息，并作出恰当的反映。要做到这一点，学生需要指导和训练；需要有意识的训练机会。
3.根据听力理论，当学习者水平较高时（如高中阶段），他们逐渐能把刚收到的语言材料重新构成一个较大的语言单位进行整体理解。即，听的活动实际上是解码和重新构建语言框架的过程。教师应提供多种材料、不同文本和方式灵活的听力训练。
二、听的输入模式及其关系示意图
罗杰斯的学生中心论认为，实现教学的关键手段是师生的态度，其中学生应敢于去涉猎未知的、不确定的领域，以及具有自己作出抉择的勇气，而对教师有如下五项要求：1.为学生创设一种融洽的积极向上的环境；2.建立相互了解、信任的师生关系；3.提供多种适合学生的学习材料；4.帮助学生深入思考和学会运用，而不只是照本宣科；5.促使学生在课堂上真实地表达自己的感受、创造和情感。
本文所探讨的听的输入模式就是依据上述理论与要求构思与操作的。其过程与输入输出关系如图1所示：
图1 关系示意图
听的输入模式以学生为中心并作为活动的主体，从导听→试听→复听→提升→更高层次的导听……是一个循环螺旋式上升模式，其中从导听到复听是输入过程，复听到提升再到更高层次导听是输出过程。导听即教师帮助学生将要听的内容的相关信息（含生难词语等）链接与化简，引导学生进入听的预备状态。试听与复听是微调信息(fluentlytuned input)与粗调信息(roughly-tuned input)的输入过程，微调信息即先对准学生水平，按部就班输入信息，保证信息有序和联结；粗调信息是提供略高于学生水平的信息训练，目的在于扩大输入信息量，推动学得与习得的结合，为下一步语言输出提升与信息重构奠定了殷实的基础。提升阶段则为输出的呈现阶段，体现为口头输出与书面输出两种形式。
在整个听的过程中，教师始终处于活动外围，起到监控、鼓励、帮助、评价、启发的角色作用，是学生的引路人、导航者、活动策划者与组织者，而学生则为整个活动的主体实施者。这正是新课程标准要求的：努力实现学生主动参与、感知体验、探究发现、交流合作的学习变革。这种模式让学生在学习中充分发挥自己的潜能，优化英语学习方式，增强信心，提高自主学习的能力。
三、教学案例呈现与分析
下面是本人根据听的输入模式设计的一次教学过程。
1.听力原文材料
Since the standard of living has been improved,traveling has become popular in China.And with China' s entry into the WTO,tourism will be a promising business.
Our tourism is developing quickly,however,it still needs improvement.Here are some suggestions.
First-The scenic spots should provide more typical things.What is available is just to common.You can find them almost everywhere.Tourists like to buy special things to remember trips.It would be a moneymaking business if improved.
Second-Develop some new tourist routes to meet different needs.Some people want to go to different places.Others want to go in a special way,such as cycling; boating,hiking,and driving.Some others want to go to famous universities.
Third -Chinese and foreigners have different tastes for beauty and interest.The foreigners might want to see something special.They may be interested in watching people make traditional handicrafts.If are not well prepared,we cannot make a good profit even with this good opportunity.
（文中划线线为预测生难词语表达式）
2.步骤
Stepl.Guiding （导听）
T:With the development of our standard of living,tourism has been popular in China.Many of us have chances to travel around with our parents and friends.
Now,let' s brainstorm words and expressions related to traveling.
(Collect their lists and write some on the Bb) e.g.travel agency/guide/tourist/places of interest/ scenic spots/tourist routes/hiking/boarding cards etc.
T:Why do you think people like traveling?
SA:To experience a different life.
T:I think so.Tourists come to Hunan to enjoy such typical food as“臭干子”“嗦螺”。
SB:To get away from bad weather.
SC :To enjoy beautiful scenery.
SD:To see something special.
T:For example,some traditional handicrafts are appealing.
SE:……
首先用话题引起学生兴趣，并用英文解释或举例穿插处理文中将听到的生难词汇，帮助学生降低难度，树立信心，为下面步骤提供导航。
导听(Guiding)的过程是听的铺垫阶段。良好的导入有助于创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，吸引学生注意力，是使其主动学习新知的一种教学行为方式。从心理学角度讲，爱好是熟悉事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求熟悉和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。
Step2.Attempting（试听）
Play the video for the students to listen and find out:
Question:What is the passage about?
Multiple choices:
(1)What does the speaker want to do?
(2)How many suggestions does the speaker make?
(3)Which of the following is true according to the speaker?
（ABC选项略）
此步骤为初级任务，可根据材料和学生具体情况，设置如听key words,topic sentence或选择main idea等目标任务，由浅入深，给学生设计整体理解听力材料的机会。
Step3.复听(Excavating)
复听过程是挖掘的过程，任务设计相对复杂，要求也高一点，可以是听力填空，概述原文，推断观点等活动。如该材料设计成如下填空题（每空不超过3个单词）：
Tourism in China
Outlook:a
1 business;
Suggestions:( 1 ) 2 more typical things;
(2)To develop new 3 ;
(3) Well prepared for 4 。
听力填空是湖南省高考新增题型，旨在考查学生接收和整合信息的能力。以上填空题的答案包括原文中划线的生难词语表达，经过前两个环节的处理，学生基本都能完成活动任务。
Attempting（试听）与复听(Excavating)两个环节都是依照“任务型教学”的理论来设计的，即以“学习为中心(learning-centered)”，强调以各种各样的学习任务为基础，学生在完成任务中必须有思考过程(thinking process)，其中语言形式是为完成任务服务的。任务的类型由真实性(realworld)和教学型(pedagogic)的交际任务组成。任务的设计应由简到繁、由易到难、层层深入。以“任务”为本的学习不仅仅局限于语言的实践，它是一种“从做中学”(learn by doing things)的活动过程。目的是通过这种学习任务的实践，让学生充分体验到如何用语言做事或处理问题。
Step4.Promoting（提升）
第四环节属于输出和升华阶段，主要帮助学生在大量信息输入的前提下，经过教师指导学生个人思考内化后整合拓展语言信息的过程，用speaking和writing来呈现。这是一个让学生通过感知、体验、实践、参与和合作方式，完善其内在的语言学习机制，实现任务目标,并在学习过程中调整情感和策略，以促进学生综合语言运用能力的形成的过程。随着在目标语环境中，语言结构形式的学习向基于语境和语用对应原则下的语言信息交流的迁移，学生的英语思维能力和综合语言应用能力，便会在上述及其他各种方法综合作用下，迅速超越“最近发展区”(zone of proximate development)，获得稳固的可持续发展。
设计之一：
First:Discuss in groups about advantages and disadvantages of traveling.Take notes and give a report in dais.
Second:Write your own opinions and give reasons.
设计之二
First:Discuss in groups about what people should pay attention to while traveling.Take notes and give a report in class.
Second:Write a public letter to tourists about the attention they should pay to while traveling.
听的输入模式通过教师用英语设计有明确的目的，是有真实意义的，是有信息接收、处理、传递等过程的活动，让学生通过语言技能训练和语言交际活动，将语言知识理解、吸收、贮存，并不断丰富和自如地运用于交际活动。
当然，在整个听力训练过程中，教师还应重视培养听的正确习惯，包括心理准备、技巧准备与知识准备等方面的习惯以及排除口音或杂音等干扰的能力，实现理解、预测、评价、判断所听内容的基本听力技能的形成与提高。