小学综合探究课教学策略初探，本文主要内容关键词为：课教学论文,策略论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学策略是为了达成教学目标，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节与控制的一系列执行过程。教学策略具有层次性，加涅将其分为课程级、科目级、单元级和要案级四种水平。不同水平的教学策略具有不同的适用范围和不同的功用。
小学综合探究课是对小学生学会研究启蒙教育的一种独立的课程形态，它是以某一专题（或主题）的探究性学习作为一个教学单元。一般集中于一到二周内进行课内外互补的教学活动，因此，该课型的教学策略属单元级水平，作为教学设计的核心部分，教学策略的制定及其运用，将直接影响着这一课程形态的正常实施，也直接影响着学生从这种新型学习活动中的受益程度。所以，在完成了对小学生学习背景的分析（知识的、环境的、心智水平等）之后，我们将主要的精力放在了教学策略的设计拟定上，并且展开了一定的实证性探索。
从当代教学策略的结构看，包含指导思想、教学目标、实施程序与操作方法（技术）几部分。
指导思想
小学综合探究课教学设计的基本依据是建构主义的学习观，该理论指出：个体的学习活动并不是客观实在的简单、被动的“镜面式”反映，而是学习者积极主动建构认知结果的过程。所以，探究型学习的教学，不仅是教学任务的排序，更是促进学习者在现实环境中运用知识、形成能力的过程。我们在实践中，对此种课型的设计方式是：以实践操作型的探究性活动为主要的学习形式，以基本科学研究方法的有序习得为主线，以问题解决为突破，强化知识的开发与渗透，不断增强学生的心理体验与感悟，使之形成一种教学内容的展开与学生心理发展相匹配且具有内聚力的紧凑性综合探究活动。
教学目标
在确立教学目标的过程中，根据综合探究课的特点及其学生学习背景的分析，我们是这样处理的。一是目标内容突出广域性与综合性。包括知识目标、方法和能力目标、科学意识、态度、作风的养成目标。其中知识又包括学科知识、社会知识、生活常识和学生的经验；二是目标内容的提炼突出导向性。将目标范围适当分类，去掉重复，综合相似。在知识、方法、能力上略微提高要求，以使教学成为师生共同探索的发展过程；三是目标表述要清晰与可操作，便于教师准确把握和实施。
教学的基本步骤
小学综合探究课的教学过程可概括为四个基本步骤。
1.启发与引导
这里，教师的任务就是通过必要的讲授和与学生共同讨论，将背景事实加工成专题情境，呈现于大家，以引发学生的关注和思考，进而迅速进入学习状态。所谓背景事实，可以是社会热点、学校生活事件、乃至某些突发偶发事件，同时，也可以从学科中衍生而来，如语文学习中的某些事实，数学学习中的某些问题。这些背景事实在加工成专题过程中应能充分体现出宏观事件微观化处理，微观小事能宏观化思考，如：“小眼睛看开发大西北”、“废电池的去向”、“学校的午餐”、“理想书包的设计”、“细菌世界探秘”、“哮喘与环境”等等，涉及社会热点，环境保护，身体保健等各方面，既使学生感到有启发可探究，又让其感受到科学研究不仅局限于自然方面的，还包括社会与人文方面的。实践证明，加工专题不应是教师的单向给予，而要提倡师生合作共同拟定。
2.探索与展开
在这一步骤中，教师主要是将专题（主题）予以深化或分解，构成若干更具操作性的小问题，以指定与招标相结合的方式，将班级学生划分成若干探究小组，同时，针对需采用的科学研究方法作指导，传授必要的知识。各小组制定探究计划（即专题性作业），然后根据计划，通过考察、实地调查、深度访谈、实验验证、讨论等活动，让学生运用所学知识与方法，结合初步的经验，尝试对问题进行分析与处理，并及时反馈调控各组的探究活动。
3.应用与深化
是在学生对探究活动有了体验与感悟之后，运用掌握的方法与材料，以辩论交流、实验操作、制作设计、撰写小论文等学习活动，引导学生在形成探究成果的同时，深化体验、悟出方法，同时开发并深化有关的知识。
4.反思与拓展
这一步骤中，教师与学生共同回顾与分析探究的过程，对学习成果，如观点、方案、模型，小论文等予以加工完善，从而指导学生回忆经历，理清思路和研究方法，尽可能迁移到其他情景，为后续的专题产生与相应的探究学习作准备。
上面教学的四个步骤，在整个单元教学过程中的比重大致分别为1:1:2:1，有时可视专题探究的需要略有调整。
教学的方法
在教学策略的实施中，我们针对小学生的身心特点与专题学习的需要探索并总结出若干具有实效的教学方法，主要有：
1.案例示范法
鉴于小学生的认知是从具体形象化的事物开始的，由陌生到熟悉，最后掌握内化，需有一段经历，其中典型范例的引导是十分重要而有效的。“案例示范法”就是根据教学的需要，教师编选出具有过程情节，有启发性与教学价值的案例，通过口述、文字、图画、多媒体影象等途径提供给学生讨论，使他们有一个可参照模型，便于模仿和深入探讨。如：要学生完成一项调查，可选择一组学生先进行详细指导，让他们先于其他同学去完成，并将过程摄成影象资料，然后，由该组学生边播放边讲述操作过程和教训，再让学生质疑提问，共同探讨，概括出调查的基本步骤，注意事项，最后组织全体学生去尝试实践。这一方法在操作中，一要注意案例编选的典型，反映的问题要明显集中，便于学生发现；二要用足案例，围绕案例充分讨论，引出方法、观点，及时升华拓展。
2.图表提示法
作为小学生，他们尚未经历过系统的科学研究方法的学习，要他们围绕专题展开探究性的学习，有一定的困难，甚至无从下手，于是，我们就借助于事先设计好的各类图表，发给学生，让他们在实际操作过程中，按照图表中的各项提示，边做边填写，帮助学生把握某项探究活动的方向和线索，明确关键与重点，提高操作质量。所用的图表如：调查记录表、观察记录表、实验操作提示卡、方案构想表、小论文提纲表、探究成果反馈表等。关于图表的设计，要依据要求，有所侧重，有关方法类的（如调查记录表、观察记录表、实验操作提示卡等）要栏目具体、过程清晰，以利于学生的规范严谨作风的培养。有关成果类的（如方案构想表，小论文提纲表，成果反馈表等）可栏目粗些，便于学生产生灵感，有较大的发挥空间。无论何种图表，都必须包含任务，过程或步骤，资料来源，结果分析这几个要素。各栏目的标题语言尽可能作到有启发性、指导性，既使学生有一种科学研究的规范感，又为学生的实际操作提供了指南。
3.情景仿真法
学生探索的过程往往是多种多样的，教学中又往往要根据需要来选择并再现，于是，我们经常组织学生围绕某个专题模拟表演某个场景，然后讨论，并以此来引导学生共同探求对人、事物的态度和问题解决的策略，帮助他们形成处理问题的恰当方法技巧，比如，“废电池的去向”一课，教师采用现场调查的办法，让几个学生当场对全班部分学生家庭中使用电池的情况作采访，并整理出结果公布，全班学生目睹了调查的全过程。有时，学生扮演某一方面的专家，医生或路人等角色，反映某些信息。有时，学生将自己的现场调查过程和看到的情况拍摄下来，以录影或照片的形式展现说明。这些情景仿真，意在尽可能地增强学生现实的体验。
情景仿真方法应以自愿和多种方式为原则，由学生担任主角，教师布置有针对性的观察任务，采取各种有效手段，包括现代教育技术，在“再现”与“讨论”的交替进程中，组织学生分析与评价，使众人的认识逐渐趋于客观与合理。这一方法可用于将学生生活中遇到的各种现象（如环境现象，健康现象，高科技现象，生活与学习问题等）予以再现。从而引出问题，展开探究。也可以用于问题解决后的反思拓展，即设计适当场景展示问题解决的主要过程，帮助学生将有关方法梳理内化，利于迁移。
4.概念组合法
概念组合法是一种重要的创造方法与技术，我们在小学综合探究课教学中及时引入运用，收到良好效果。
这种方法主要是通过分析待探专题的各种结构因素，然后指导学生使用组合的方法，产生各种具有新意的思路和方法，其大概步骤为：列举出有关这个专题的各种独立因素；举出每个独立因素的可变元素；设法使这些元素互相组合，最终形成许多新概念，如在探究“学校花房设计”这一专题时，教师启发学生思考：可以从两个方面展开设计，一是花房的形状，可以是：“平房”、“斜顶房”……，二是花房的材料，可以是“全透明玻璃”、“半透明玻璃”……，将两方面任意组合，即可构成“全透明玻璃平房”、“半透明玻璃斜顶房”……各种方案。一般说来，设计制作类专题较为常用此法，它大大扩展了解决问题的思路。
5.引导归因法
任何探究活动，不仅要让学生发现掌握各种自然与社会现象及特征，更在于帮助学生能养成积极分析归因的习惯，引导归因法就是教师引导学生探究过程中尝试思考并分析事物发生的各种原因，它操作的关键在于巧妙的提问，可以是口头形式的，也可以是书面的，如“学校的午餐”一课，教师提问：“你们在调查后发现我校午餐中不少学生挑食，你认为可能是什么原因？请一一列举出来”，有的在调查记录表，观察记录表，实验操作提示卡等表格中专门设立“原因初析”一栏，要求学生填写，对于归因难度较大，学生有困难的专题，可提供各种原因结果，让学生验证并选择。
在引导学生正确分析归因的过程中，要清晰地展现各种现象并加适当归类，注意逐一引导学生思考并分析促其产生与发展的原因，它可以是对事物与现象起因的猜测或假设，也可以是对真正原因的分析与判断。
小学综合探究课教学策略的探索与实践，其主要的目的在于培养学生初步的科学研究方法和精神的同时，促使学生的学习理解水平始终保持在探究体验性的水平之上，在具体的实践中，应根据不同课型对教学方法作合理选择组合，除了上面介绍的几种外，我们还尝试运用“概念图示法”、“操作测评法”、“发展调适法”、“探究过程分析法”等其他教学方法，以不断提高教学效果。