幼师视唱课堂“三位一体”教学模式初探
栾雅琦
（青岛幼儿师范学校，山东 青岛266000）
［摘 要］ 视唱练耳作为一门基础性的技能课，是学生发展音乐能力的基础性课程。为革新传统的视唱课堂，结合教学实践，提出乐理、视唱练耳、音乐欣赏“三位一体”的教学模式，从基础知识、技能水平和鉴赏力三个方面培养学生的综合能力。从这种模式的理论基础出发，结合平日具体的课堂实践，讨论这种模式的可行性，从而便于进一步完善此模式在教学中的运用。
［关 键 词］ 视唱练耳教学；音乐综合能力；教学模式
作为高校音乐教育中的一门基础性课程，视唱练耳是学生发展其他音乐能力所必不可少的音乐课程之一，对培养音乐人才和提高国民音乐素养，都发挥着不可替代的重要作用。马克思说：“对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义”。具备良好的听音、辨音、识谱、视唱能力，既能帮助我们正确地理解和表现作品，也能更好地指导我们的艺术实践。
在我国师范类院校的视唱练耳教学课堂上，教学的重心往往偏向于纯粹单一的技术训练，而忽视了视唱练耳教学中所存在的文化内涵。重复简单的模式不仅容易使学生的音乐能力发展受到阻碍，也使学生对本课程的学习产生消极、厌烦的情绪。因此，选择什么样的视唱练耳教学模式，如何才能使基础课程更好地为其他音乐课程服务，是我们在视唱练耳教学中应该加以思考的问题。结合教学实践和本身的专业方向，笔者提出了乐理、视唱练耳、音乐欣赏“三位一体”的教学模式。这种模式从基础知识、技能水平和鉴赏能力三个方面强化学生的音乐素养，要求层层递进，从而可以全面地培养学生的综合能力。
一、“三位一体”教学模式的理论基础
苏联音乐理论家奥斯特洛夫斯基在视唱练耳教学上指出：“视唱练耳的进行需与乐理紧密地结合起来，视唱练耳技能的培养必须以一定的乐理知识为基础。”作为一门基础理论课，乐理以“知性”为前提，以认识为主，除学习特定的知识外，还培养学生的理性思维能力。
作为一门技术课，视唱练耳课的教学内容与乐理不同，这门课以“感性”为前提，以感知为主，除学习特定的内容外，还要培养学生的感性、感受能力。通过视唱练耳训练，可以理解和巩固乐理知识，化理性认识为感性认识，依赖感性认识进一步印证理性认识。
（2）拓宽目的层频带，即特殊处理过程。将目的层地震资料做小波变换，在小波域进行信号重构，保障提高地震分辨率的同时，还保留了地震资料很好的保真度。
笔者所在的是一所培养幼教师资的五年制大专院校，在音乐基础课的设置上，为不同年级的学生分别安排了乐理、视唱练耳和音乐欣赏课。
由上表可知，学校在设置三门课程时，考虑到了知识的全面性以及音乐能力的递进原则。但由于上课的节数和学年长度等因素的限制，学生的综合音乐能力培养受到了一定的限制。基于以上分析，结合自身的专业和教学实践，笔者提出了在视唱课堂上实行乐理、视唱、欣赏“三位一体”的教学模式。模式遵循重点突出、点面结合的原则，以视唱教学为主，乐理、音乐欣赏为辅，重点培养学生的综合音乐能力。
二、“三位一体”教学模式的课堂实践
虽然视唱练耳只是一门技能技巧课，但这门课的教学目的却蕴含着很深的人文内涵，主要表现在提高音乐的感知力、记忆力、鉴赏力、表现力这四个方面。这为我们在视唱课中融入乐理和音乐欣赏的教学提供了依据。
美国综合音乐感教学的思想核心是：音乐学习的各个方面应当相互联系并成为一个整体。视唱练耳课与音乐欣赏、声乐表演等学科在教学内容和教学形式上都是相互关联的。美国音乐学家罗杰·凯密恩的《听音乐：音乐欣赏教程》（Music:An Appreciation ，6 brief edition ）一书，是目前国际上很有名的一本音乐欣赏教材，该书不同于一般欣赏教材的最大特色，就是不仅在第一部分专门介绍音乐欣赏的诸多要素，而且在其后欣赏曲目的环节中，也始终贯穿着对音乐要素的分析。这本书既引导读者深入聆赏音乐，也介绍音乐的要素、形式和各个时期的风格；不仅提高读者对音乐的兴趣，也培养他们聆听的技巧。由此可见，用乐理的知识和视唱练耳的技能辅助进行的音乐欣赏，才是真正具有价值的欣赏活动。
课堂上对视唱能力的训练，主要关注以下三个方面：首先是对旋律基础音的把握，具体体现在对音阶、和弦等旋律音组成因素的准确演唱。比如大调视唱，重点加强对大调音阶及主三和弦的练习，引导学生在具体的视唱曲目中分析音阶及和弦的变化形式。其次是对音程的训练，在教学中强调不同音程的演唱位置，特别是级进与跳进音程的对比，辅助以肢体动作，强调下巴的灵活运用。最后是对特殊音乐组成形式的运用，比如模进。通过对不同模进形式的学习和类比，引导学生运用不同的方法演唱不同模进形式的音乐片段。
视唱课的最终目的在于对方法的掌握和能力的提升，在此过程中辅助以乐理和音乐欣赏的教学，有利于从理性和感性的层面更好地促进视唱水平的提高。笔者认为，在具体的教学过程中，对乐理知识的涉及应注意以下三点：首先，对知识点的讲授随讲随停、适可而止，避免喧宾夺主。其次，对乐理知识的讲授要分层次，与视唱进度相配合。比如对小调音阶的讲授，应该分为三个阶段：先是介绍自然小调音阶的音阶构成及旋律特点，配合以自然音阶为主的视唱曲目；然后学习和声小调音阶，强调其与自然小调的区别，并注意音阶中第七级变化音的演唱方式，配合以和声音阶为主的视唱曲目，单独练习出现变化音的乐句；最后讲授旋律小调音阶，强调音阶上下行的区别，将之与自然小调、和声小调加以区分，强调升高六级、七级音之后调性感觉的转变，再配合以旋律小调音阶为主的视唱曲目。此外，对乐理知识的讲授应该进行阶段性的总结归纳。比如6/8 拍视唱曲目中的各种节奏型，由简单到复杂，便于系统化地将各种节奏型串联在一个框架中记忆。
“绿水青山就是金山银山”的理念遵循自然规律、社会规律、经济规律,具有重大的理论价值和实践价值。绿水青山和金山银山绝不是对立的,要通过改革创新,让土地、劳动力、资本、自然风光等要素活起来,让自然资源变生态资产,让绿水青山变成金山银山。[注]中共中央宣传部组织:《习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲》,北京:学习出版社,2018年,第265页。
我们所谓的音乐欣赏，实际是一种审美的过程，一般会经历从感性到理性再到感性的阶段。课堂上涉及的音乐欣赏，应该引导学生对音乐进行由表及里、有步骤、分层次的鉴赏，寻求一套有章可循的欣赏方法。通过对大量视唱曲目的分析，结合实际情况，笔者提出了一套适合师范类非音乐专业学生的简单分析模式：第一部分是整体分析，涉及三号（谱号、调号、拍号）、乐句划分、特殊节奏型（切分、附点、三连音等）三方面内容；第二部分是具体分析，涉及表情术语、力度术语、音程关系、音乐组织形式、音乐性分析等多方面内容，其中音乐性分析中包含我们在欣赏中最常关注的作曲家、创作背景等方面的内容。为了更好地将这套分析体系融入视唱练耳的学习中，在课堂上，每周都会安排学生以小组为单位对一首视唱曲目进行分析讲解。学生依据现有模式的讲解，既是一个熟悉掌握的过程，也是一个再创造的过程。
视唱练耳学科的基本任务是“组织和发展学生的音乐听觉，训练其积极地将听觉运用到创作与表演实践中去”。师范类院校更应该将视唱练耳的教学实践与学生的实际需求相结合，这种教学模式正是夯实学生音乐基础，提升他们音乐素养的有效途径。
为了验证利用灰色关联度法对区域水资源保护状况评价，并对多个区域进行比较是否可行。下边采用上述选用的8项评价指标，将我国31个省（自治区、直辖市）作为参评区域进行试评价，并进行排序。
采用SPSS 17.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。
参考文献：
［1］张新闻.融入乐理基础知识的视唱练耳教学研究［D］.哈尔滨：哈尔滨师范大学，2013.
［2］王光耀.视唱练耳教学法论集［M］.西安：太白文艺出版社，2008.
［3］刘永平.视唱练耳教学概论［M］.北京：中国地质大学出版社，2001-09.
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）33-0104-02
◎编辑 赵瑞峰
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