关键词：小学生；小学数学；学习能力
1小学数学学习特点
小学数学学习特点最根本是由于小学生的特点决定的，小学阶段，小学生性格还很幼稚，对很多事情都充满着好奇，不能静下心来专心的学习，尤其小学教学比较单调，不能引起学生的兴趣。小学生本身的知识储备就为零，学习意识和学习习惯都没有形成，这就需要老师做好教学工作，能让小学生在小学阶段就形成正确的价值观和学习习惯。在小学阶段，所有的课程都是为了初中和高中甚至是大学做基础，所以学好小学阶段要求掌握的知识，对以后的发展是很重要的。小学数学的特点最明显的是多样性，存在着抽象性和形象性的特点，抽象和形象相辅相成，对于数学的教程，数学的很多内容是抽象的，如数学的量和空间等，这对于小学生来说，要接受抽象性的知识是很困难的。为了让小学生更容易接受这些抽象性的东西，小学教程上把知识进行形象化，用很多生活中常见到的场景进行配图，学生通过图片上形象生动的场景来理解，这样不仅仅让学生更容易理解，也能提高学生对学习的兴趣。小学数学还存在着系统性和递进性的特点，为了让小学生更加掌握数学中的知识，很多情况都是故事性的方法来进行编版，内容难度也是逐渐递增。
2小学数学教学现状分析
目前国内小学数学的教学现状并不理想，虽然新课程改革促使多数老师开始了对转变教学模式的思考，但在具体落实上普遍还沿用传统的填鸭式教育，影响了学习自主学习的积极性，甚至出现了对现有课程的厌恶。就目前所存在的具体问题来看，主要包括：1）教育者在课堂教学的过程中耗费大量的时间进行教材内容的讲解以及相关问题的解释，并未为学生预留充足的自主思考时间，教学效率不高。2）学生在学习的过程中占据在被动的地位，教育者仍然在课堂上占据主导地位，且学生缺乏研究的题目以及自主探究的时间，仅仅被动的接受老师的灌输，并未成为课堂主体。3）教学模式过于单一，教育者未积极创新教学的模式来吸引学生的注意例，学生的课堂参与情况不理想，仍然存在一言堂问题。
3小学生数学学习能力的培养措施
3.1制定教学方案，教会学生解题方法
小学阶段的每一个学生都有着自身的特点，教师在课堂上要根据学生的具体学习情况对学生进行量力而行的教学，为学生制定适合小学生的教学方案。对于小学生制定好的教学方案可以让学生在合适的时期进行合适的学习，帮助学生循序渐进的打开自己的思维方式和解题方式，提高学生的解题效率。小学阶段的学生在课堂上的注意力往往不够集中，教师需要结合自身的教学经验对幼儿进行适当的教学，提高学生在学习上的效率，让学生能够更好的学习数学知识，学生掌握一定的解题思维能够帮助自己更好的学习数学知识。例如：教师在给学生讲到乘法口诀的时候，如果让学生进行死记硬背的学习就达不到预期的教学效果，这个时候教师可以让学生分解乘法口诀的学习，分阶段的进行理解学习，改善教学的方法，让学生能够更好的进行学习乘法口诀的知识。
3.2合理创设情境，让学生愿学
对于小学生来说，数学是一门相对比较难的学科。因为数学当中的很多知识内容具有较强的逻辑性和抽象性，而小学生们年龄小，他们的思维方式以形象思维为主。在面对很多知识的时候，总是不知道如何下手。久而久之，便不愿意去学。为了能够更好的培养学生的数学学习能力，为了调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，教师首先要做的就是通过创设教学情境的方式让学生愿学，产生主动学习的需求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆针对小学生的年龄特点，我们可以用不同的方式来创设情境，比如说创设故事情境、生活情境、多媒体情境、想象情境以及动手操作情境等等。
在带领学生学习垂直与平行的时候，我在课堂上运用数学自身的魅力来感染学生。首先，我向学生出示了一张白纸，并引导学生想象：这是一张白纸，我们把这张白纸看成一个平面，想象一下，这个面变大了，能想象出来吗？请大家闭上眼睛。这个面变大了，又变大了，还在变大，变的无限大，在这个无限大的平面上出现了一条直线，又出现了一条直线，你想象中的这两条直线是什么样的？由此，我让学生把想象中的两条直线画在纸上，然后对学生所画的两直线的位置关系进行分类处理，培养学生对数学研究的兴趣，开展新知识的学习。
3.3诱导学生思维，让学生乐学
数学是思维的体操，思维是智力的核心。所谓学而不思则罔，思而不学则殆。在开展小学数学的教学过程当中，我们不仅仅要重视知识的传播，更应当重视思维方面的引导。当学生逐渐形成数学思维时，其学习能力也会随之提升。就目前的教学现状来说，我们已经越来越重视培养学生的思维能力。想要达到理想的教学效果，就必须要对数学教材内容进行深入的分析和探究，利用数学学科的特点来诱导学生思维，帮助学生形成思维能力，建立知识结构，提高综合解决问题的能力。具体而言，我们可以通过设计问题的方式来诱导学生思考，牵引学生的思维，让学生乐于学习。
当学生已经了解了平行四边形的一些基本概念之后，我在课堂上通过引导实验来组织学生探索新知。首先我提出问题：你还能发现平行四边形的边和角之间存在什么结论吗？由此来组织学生进行观察和猜想。我引导学生以小组合作的方式先画一个平行四边形，然后对其四条边的长度和四个内角的度数进行测量，并填写表格。最后，我利用几何画板的度量工具来进行演示验证结果。在大家的动手实验当中，最终得出了平行四边形的性质：平行四边形的两组对边分别相等，平行四边形的两组对角分别相等。在这一动手测量的过程里，学生学会了观察、猜想、验证等解决问题的方法。
3.4小组合作交流，提高学生解题能力
在小学数学知识的学习过程中进行小组合作的教学模式，能够突出学生在学习过程中的主体地位，将学习的主动权还给学生。教师对学生进行解题能力的培养是一个长期的过程，如果教师在课堂上不能够积极主动的参与到教学的过程中，那么不管教师给学生讲解多少种解题的方法，学生仍然不能够学好数学知识。因此，小学数学教师要结合学生的实际学习情况为学生制造自主探索的机会，让学生进行小组之间的合作交流学习，最终养成自己的解题策略，帮助学生顺利的掌握数学解题方法。
结束语：综上所述，引导学生进行自主学习，这应是我们课堂教学的一个重要的价值取向。特别是，对小学生而言，这是必须认真面对，而不是可有可无的。为此，我们要在平时的教学当中，强化这方面的实践和研究。这样，我们才能不舍近求远，抓住问题的关键。
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[5]支启霞.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].才智,2013(17):64.
论文作者:贾宝丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
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